中醫(yī)藥院校開展生物制藥專業(yè)自主設(shè)計實驗課的探索

周永強(qiáng),趙春麗 ,韓 偉,鄒 頡

(貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院,貴州 貴陽 550025)

隨著現(xiàn)代生命科學(xué)快速發(fā)展，以及高通量測序、基因組編輯和生物信息分析等現(xiàn)代生物技術(shù)突破與產(chǎn)業(yè)化快速演進(jìn)，生物經(jīng)濟(jì)正加速成為繼信息經(jīng)濟(jì)后新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而生物制藥作為生物產(chǎn)業(yè)的一個重要組成部分，被世界各國確定為21世紀(jì)創(chuàng)新最為活躍科、影響最為深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)[1-3]。為滿足我國生物制藥產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，我校藥學(xué)院于2014年順應(yīng)時代的需求開設(shè)了該專業(yè)，至今已有四年的辦學(xué)歷史，并向社會輸送了我校第一批生物制藥專業(yè)高級專業(yè)人才。隨著制藥行業(yè)的發(fā)展需求，特別是生物制藥企業(yè)對生物制藥人才的需求逐漸日益增加，如何培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新、專業(yè)實踐能力強(qiáng)的生物制藥人才是高校教師教學(xué)的首要任務(wù)，是教師探索生物制藥專業(yè)教學(xué)改革新模式的必然所在。貴州中藥民族藥資源豐富，在中醫(yī)藥院校開展生物制藥專業(yè)，應(yīng)結(jié)合貴州省中藥行業(yè)發(fā)展需求，特別是交叉領(lǐng)域與技術(shù)需求的領(lǐng)域，分析該領(lǐng)域當(dāng)前對生物只要人才的需求狀況與要求，重點實施教學(xué)改革，特別是將理論與實驗的結(jié)合，加大自主設(shè)計實驗的必要。為探索我校生物制藥專業(yè)實驗課的教學(xué)改革，本文就開展生物制藥專業(yè)自主設(shè)計實驗課的研究工作進(jìn)行綜述。

1 生物制藥專業(yè)實驗課在中醫(yī)藥院校的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

目前，隨著分子生物學(xué)與生命科學(xué)領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)發(fā)展，生物制藥專業(yè)在國內(nèi)外迅速興起并成長起來，也為世界輸入了許多優(yōu)秀的生物制藥人才。然而，在中醫(yī)藥院校開辦的生物制藥專業(yè)目前的教學(xué)現(xiàn)狀普遍表現(xiàn)為理論課時多，實驗課時少，理論課與實驗課的緊密契合度不夠。一些中醫(yī)藥院校的教師在給生物制藥專業(yè)學(xué)生上實驗課時不能很好的把握實驗課的進(jìn)度與安排，特別是有些院校只注重專業(yè)課的理論課的知識講解，而對于專業(yè)課的實驗部分開展甚微。

1.1 生物制藥專業(yè)實驗課不夠重視

現(xiàn)階段以中醫(yī)藥為背景的院校新辦的生物制藥專業(yè)，四年制，幾乎第一屆的畢業(yè)生很少能夠開展本專業(yè)的實驗課，特別是學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中，教學(xué)設(shè)計不夠系統(tǒng)、不規(guī)范，實驗課的課時涵蓋在理論課之中，沒有形成單獨的實驗課。實驗內(nèi)容沒有專門的實驗大綱，實驗內(nèi)容太過單一，缺乏創(chuàng)新性，且各實驗之間又缺少關(guān)聯(lián)性，這使得學(xué)生只能按部就班的完成老師布置的實驗任務(wù)，而有些同學(xué)則態(tài)度不認(rèn)真，甚至不會基本的實驗操作，這些問題都是由于對生物制藥專業(yè)課實驗課的不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的基本實驗技能沒有提高，最終也沒有突出生物制藥專業(yè)在中醫(yī)藥院校中辦學(xué)的特色。

1.2 缺乏規(guī)范的生物制藥實驗教材指導(dǎo)

當(dāng)前很多新開的生物制藥專業(yè)在中醫(yī)藥院校中開展專業(yè)課的實驗課教學(xué)時，沒有配備統(tǒng)一的生物制藥專業(yè)課的實驗課教材，學(xué)生幾乎是沒有實驗教材參考。大都是在開展實驗前，教師在課堂上給學(xué)生講解實驗的相關(guān)事宜，由于沒有實驗課的教材，學(xué)生卻不能自主的去自學(xué)實驗內(nèi)容。此外，部分中醫(yī)藥院校所選用的校外實驗教材，由于偏離本校的實際實驗教學(xué)狀況，又使得學(xué)生在實驗課的時候，發(fā)揮不出特長，達(dá)不到實驗教學(xué)的目的。最終，由于缺乏規(guī)范的生物制藥實驗指導(dǎo)教材，使得素質(zhì)教育的理念不能在實驗教材中得以貫徹，最終導(dǎo)致生物制藥專業(yè)的學(xué)生實驗技能不能得以提高。

2 我校生物制藥專業(yè)自主設(shè)計實驗課的探索

在進(jìn)行任何專業(yè)課的實驗課的教學(xué)過程中，所選用的實驗指導(dǎo)教材建設(shè)工作尤其重要，特別是選用與本專業(yè)結(jié)合度高，與時俱進(jìn)的實驗教材，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)所需要求[4]。而在以往專業(yè)課的實驗課大綱制定過程中，對于自主設(shè)計實驗課及綜合性設(shè)計實驗課等系列的實驗技能鍛煉課程有所欠缺。因此，為進(jìn)一步建設(shè)適合中醫(yī)藥院校生物制藥專業(yè)課的實際課程設(shè)置，強(qiáng)化自主設(shè)計實驗技能，開拓學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，尤為重要。下面以我校新建生物制藥專業(yè)為例，探討自主設(shè)計實驗的教學(xué)。

2.1 生物制藥專業(yè)自主設(shè)計實驗的選題

我校生物制藥專業(yè)于2015年招生，在專業(yè)建設(shè)至今一直在探索中醫(yī)藥背景下的生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。特別是針對學(xué)生實驗技能方面的培訓(xùn)，學(xué)校本專業(yè)的教師結(jié)合自身研究背景，將中醫(yī)藥元素融進(jìn)所編寫的《生物制藥實驗指導(dǎo)》實驗教材中[5]，該實驗教材包含了理論技能篇、實驗方法篇和科研設(shè)計篇三大板塊，對于學(xué)生的實驗基本操作進(jìn)行規(guī)范，提高學(xué)生動手能力起到指導(dǎo)作用，特別是科研設(shè)計篇，每位教師根據(jù)自己的科研背景，給學(xué)生的自主設(shè)計實驗選題提供了指導(dǎo)思路。在自主設(shè)計實驗開展之前，教師根據(jù)所教授的專業(yè)課，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求給予學(xué)生幾個選題方向與思路，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行自主實驗設(shè)計。

2.2 生物制藥專業(yè)自主設(shè)計實驗的實施

學(xué)生在自主設(shè)計實驗開展之前，根據(jù)教師所給的選題方向，結(jié)合理論課程完成自主實驗的設(shè)計方案，每個小組推出一名組長，負(fù)責(zé)自己組的成員的實驗管理，包括實驗試劑、實驗器材、實驗記錄等方面要分工明確。根據(jù)方案設(shè)計動員小組成員必須參與到實驗過程中，針對實驗中的現(xiàn)象，結(jié)果及所遇問題要做好記錄，然后互相交流心得。針對實驗內(nèi)容回歸教材，回歸理論教學(xué)，最后每個小組成員給出實驗報告、實驗記錄，集中討論收獲。

2.3 生物制藥專業(yè)自主設(shè)計實驗的教師評價

學(xué)生在完成所有自主設(shè)計實驗的內(nèi)容之后，由教師針對學(xué)生實驗情況進(jìn)行打分，包括自主實驗設(shè)計方案、實驗臺面衛(wèi)生、實驗紀(jì)律、實驗儀器擺放歸位、實驗記錄、實驗結(jié)果、討論分析等方面進(jìn)行系統(tǒng)評價。各實驗小組每組派一名代表做自主設(shè)計實驗心得PPT進(jìn)行匯報，由學(xué)生先進(jìn)行互評，教師最后進(jìn)行總評，給出綜合成績。教師根據(jù)學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)及遇到的問題，進(jìn)行自我剖析自主設(shè)計實驗課的教學(xué)方式，將學(xué)生的自主設(shè)計實驗裝訂成冊留做備份，以此類推，再給下一屆學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計實驗后與之對比分析，最后形成自主實驗課的教學(xué)改革方法與評價體系。

3 結(jié)語

中醫(yī)藥院校新開生物制藥專業(yè)在實驗課的教學(xué)建設(shè)中，會存在諸多問題。因此，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的前提下，結(jié)合國內(nèi)生物制藥領(lǐng)域人才需求，開展自主設(shè)計實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，從而為社會輸入具有扎實的專業(yè)課基礎(chǔ)、過硬的實驗技能及一定的創(chuàng)新能力的生物制藥優(yōu)秀人才。