《物質結構》課程教與學之"金課"打造初探

曾承露，羅 駿

(黔南民族師范學院 化學化工學院，貴州 都勻 558000)

打造“金課”，是對新時代本科教育的教學質量及高校教師的教學水平提出的新要求，建設具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”，能有效地激發學生對專業知識的學習興趣、提高人才培養質量和提升學生全面發展。而課堂教學作為教育教學的主戰場，其作用可謂重中之重。《物質結構》教材選自高等教育出版社出版，潘道皚教授等編。作為師范生一門主修課程，承接化學、物理、數學等多門學科知識的沉淀，將其內容有效融合，并上升為研究化學新領域的知識。這一特點使得課程教學難度加大，學生在學習中喪失興趣，因此教師對課程的研究、對學生的引導顯得更為重要，教學中強化師生互動、關注過程、嚴格要求等措施都是打造“金課”不可或缺的手段。

1 課程內容概述

物質結構是在原子、 分子水平上研究物質分子構型與組成的相互關系，以及結構和各種運動的相互影響的化學分支學科。它是闡述物質的微觀結構與其宏觀性能相互關系的基礎學科。主要內容以研究化學現象背后的"為什么"為教學主線。但由于其內容的抽象及公式復雜的原因，使學生還未開始學習就已經畏懼和排斥先入為主，因此想要達到預期教學效果就比較困難。面臨困境就更需要突破，從學生層面、從教學內容上都需要認真研究，尋找更好的切入點，更適當的教學手段進行教學，已達到良好的課程教學效果，最終期望通過《物質結構》這門課程的學習使學生思維得到發散，提高分析問題解決問題的能力，達到全面發展的目標。

2 學生學情分析

本課程開設在大學三年級上學期，化學師范專業大三學生已結束了《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》的學習，有了良好的化學素養作為鋪墊。但學生基礎薄弱，且較多并沒有養成良好的學習習慣。為了學分而考試，為了考試而硬背知識的現象還是比較明顯，學習的主動性、獨立性、探究與思考并沒有在日常學習中得到鍛煉。在面對較難課程的學習中，不能有效獲取知識，自然也限制了應用知識的能力，嚴重阻礙學生全面發展。

3 教與學過程中凸現的問題及對策

3.1 學習自覺性不高

學生普遍存在學習主觀能動性不夠的問題。對待新知識大部分學生仍停留在“等待輸入……”的學習模式中，對已學知識也沒有更深入的思考及探究，導致學過即忘的現象，這樣既不利于下一章節內容的開展，更沒有達到訓練思維的目的，需要在課堂上嚴格要求才能培養出優秀的人才。

針對這種普遍癥狀，外力上強迫學生做好預習及復習工作顯得很有必要。預習能很好的讓學生產生自己的預設問題及疑惑，在課堂教學上能得到相應的解答及思考；預習能讓學生有很大的空間調度自己已有的知識進行新內容的理解，而不是老師直接呈現在學生面前，失去自我知識結構進行構建的機會。所以在課堂教學中一定要對預習進行考查，長時間灌輸預習在學習中的重要性，借此給學生壓力，以養成預習的好習慣。

復習的任務除了布置相應的習題作業外，對作業的有效性應進行干預。一是為了有效避免學生惰性導致的相互照抄現象，二是為了得到學生學習情況的真實反饋。特此將《物質結構》的復習課形式進行了調整與布置。在教師解答前，安排學生對習題解答的試講環節。讓學生站上講臺給其他同學解疑后教師再進行總結。這樣就能讓學生除了將知識內化更加穩固外，學生利用答疑環節也訓練了自己的思維，由“肚才”到“口才”的過程中，知識的學習就升華為“有效輸出”。另，作為化學師范生，教學技能的訓練也是其學習過程中必須掌握的素養之一，在講解習題的過程中學生可直觀感受自己表達中的缺陷，從而獲得提高；老師可從中看到學生在已學知識中的薄弱之處，做到查漏補缺。

例如在第三章《配位場理論及絡合物結構》的復習課上，學生從教師處選定需要復習掌握的知識點，通過小組共同研討出教案達成一致，由其中一人上臺展現知識點的講解。此章節的內容雖抽象，但其電子軌道基礎在大一的《無機化學》中曾進行了系統的學習。在整個過程中，學生個體作為師范生的專業素養將得到有效培養。如何將自我儲備的知識進行調用且深化，如何讓團隊有效合作并保持一致給出滿意的教案，如何將教案內化。這些問題無疑都將學生學習的自覺性和積極性充分調動。且在各小組展現知識點的教學過程中，就能更好地反應出學生對該章節內容掌握得不足或者理解有誤的地方，教師便能做到有的放矢。

3.2 教學內容較抽象

物質結構內容包括從各種已知化學物質的分子構型和運動特征中，歸納出物質結構的規律性；從理論上說明為什么原子按一定的量的關系結合成為數目眾多的、形形色色的分子，以及在分子中原子相互結合的各種作用力方式，和分子中原子相對位置的立體化學特征。借助模型能更好讓學生有所體會，也增加了課堂學習氛圍。

例如在第二章《共價鍵理論和分子結構》內容的教學中，研究分子點群，需要良好的空間模擬思維。如果只憑口頭傳授、多媒體上展示平面圖形，很難讓學生融入其中。而以小組形式，分發模型道具，小組成員通過組裝球棍模型，討論模型結構特點，便能更好的體會各種分子點群的特點，最后各小組給出相關內容的總結，課堂上學習成效將大大增加。

在組裝模型和討論對稱性的過程中，學生從模仿已知到探索未知，自我的思考及小組成員間思維的碰撞，最終都有效的帶動學生分析解決問題的主動性，無疑，長此以往的反復訓練對學生的培養頗為有益。

3.3 公式推導難

量子化學是結構化學研究的主要理論基礎，其特點抽象，數學及物理概念應用頗多。因此在教學中，需要針對性的復習學生已經學習過的數學及物理概念，以此為工具進一步研究化學現象，是物質結構課程中的一大特點。借此，讓學生充分體會學科之間的融合，切實加深借鑒其他知識解決現有問題的觀念，構建學生廣博精專的知識結構，有助于整體思維的拓展。

鑒于學生實際情況出發，規避較復雜的數學公式推導更能有效于《物質結構》課程的學習。不應把教學重點過多放置于公式的細枝末節中去，這樣反而讓學生直接面臨巨大的壓力，學習過程中應提倡"需要跳一跳就能夠得到"而不是殫精竭慮在數學的公式海洋里淹沒了學習《物質結構》課程本身的意義。

4 結語

教學，是教與學兩個主觀能動性操作的相互切合，是教師與學生共同對話完成的。一堂完整優美的課堂結束，教師身心總有一種淋漓盡致的暢快。因為在這堂課上教師不僅將書本知識進行了有效的輸出，并在此過程中自己也在不斷的收獲，收獲不同的思考方式，收獲知識與知識之間新的鏈接，收獲與學生之間的共鳴。而學生也會不自覺地呈現出對現學知識不夠盡興的喜悅和滿足感，期待更深層次的學習，個體將進行更深入的思考，從而使教育的目的得以實現。

打造“金課”不是一天或一個月的活動，短暫的改變不是金課的定義，它始終貫穿于永久性的整個教學過程中，訓練學生掌握知識本體之外的思維模式，從是什么，為什么的靜態知識層面上升到如何學習以及如何思維的動態知識層面。

現任第三次《物質結構》課程的教學任務，從掌握知識本身到它與整個課程網絡的連接，再到現下的“金課”打造，一直在摸索中前進。在對課程內容的講述及邏輯思維的提煉中尋找更加深入的規律，“教為不教”是教學始終秉承的目標，構建合理的人才培養生態鏈更是教育研究的最終目的。“金課”的打造需要一位勤于思考的"金教師"，源于教師真誠的情感魅力和教學素養，源于崇高的職業內涵和創造熱情，為此勵志前行！