對地方高校轉(zhuǎn)型背景下“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

聶文林，陽小勇

(1. 滇西科技師范學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，云南 臨滄 677000；2.滇西科技師范學(xué)院 生物技術(shù)與工程學(xué)院，云南 臨滄 677000)

地方高校轉(zhuǎn)型主要是指地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，本質(zhì)上是從封閉性組織走向開放性組織，即地方高校要與外部組織進(jìn)行資源交換。也是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措[1]。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)屬于培養(yǎng)在工礦企業(yè)、化工、冶金、能源、輕工、環(huán)保等部門從事技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理、資源綜合利用和科學(xué)研究等方面工作的人才[2]。雖然該專業(yè)屬于應(yīng)用型，礦物開采與冶煉、化工、環(huán)保、醫(yī)藥等行業(yè)對專業(yè)人才的需求量較大，但事實(shí)上由于該專業(yè)的特殊性，其在招生與就業(yè)方面仍然存在諸多問題。

1 存在問題

云南數(shù)所地方高校都開設(shè)了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，據(jù)調(diào)查：該專業(yè)暫時面臨著招生困難、在校生學(xué)習(xí)有消極怠慢表現(xiàn)和就業(yè)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。從對已畢業(yè)1-4年的該專業(yè)的120名畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果來看，該專業(yè)存在以下幾個方面問題：一是非專業(yè)對口就業(yè)比例高，達(dá)到45%；二是專業(yè)對口就業(yè)的大部分畢業(yè)生對工作不滿意，主要原因是工作環(huán)境差(工作環(huán)境包括住宿、飲食、交通等)；三是不能適應(yīng)企業(yè)制度和管理模式；四是工資福利待遇不好。只有極少部分(約5%)的畢業(yè)生表示自己在企業(yè)有發(fā)展前途，對職業(yè)充滿信心，相信通過自己的努力未來會在企業(yè)獲得更高層次的發(fā)展平臺。

2 原因分析

2.1 專業(yè)意識差，職業(yè)價值觀扭曲

所謂專業(yè)意識指個人在長期從事某個行業(yè)的過程中，積累了關(guān)于這個行業(yè)豐富的“意象”、“意覺”，持續(xù)全面、深入地理解并認(rèn)同這個行業(yè)[3]，也就是堅(jiān)持"三百六十行，行行出狀元"這一信條。一個人的價值觀，雖然受制于他所處的社會文化背景，家庭傳統(tǒng)與教育的影響，也受制于一個人個性、能力、情緒等心理因素。但是正確的價值觀的體現(xiàn)則在于個人能脫離外在不利環(huán)境因素的影響，專注個體素質(zhì)的提升與內(nèi)在的修養(yǎng)。在對專業(yè)的認(rèn)識方面，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍不看好專業(yè)的前景，把工礦、化學(xué)化工企業(yè)的工作視為簡單體力勞動，同時他們也認(rèn)同在簡單操作或者體力勞動方面與民工相比較無任何的競爭優(yōu)勢。這種扭曲的價值觀能在它們"得過且過，毫無斗志"學(xué)習(xí)過程中完全體現(xiàn)出來。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)以后要先就業(yè)，再擇業(yè)，人既要有宏圖遠(yuǎn)大的志向，更要有腳踏實(shí)地的精神，要從小事情做起才能開拓事業(yè)。然而一旦在實(shí)際工作中，好高騖遠(yuǎn)的思想隨之而來，比如對電閘與電器開關(guān)的安裝、化工單元操作、管道鋪設(shè)，機(jī)器清洗與維護(hù)、人工叉車的使用，原料的堆放，危險品的管理、產(chǎn)品的保管等等諸如此類的工作，在心理上存在較大的反感情緒，認(rèn)為此類事情(或者稱作活計)不屬于他們的專業(yè)范疇。同時也缺乏虛心向師傅學(xué)習(xí)的精神，自然就落得個"高不成低不就，毫無作為"的結(jié)局。工作環(huán)境的簡陋、艱苦的生活更使得它們對職業(yè)前途一篇渺茫，意志力消沉、工作作風(fēng)懶散是畢業(yè)生在企業(yè)的一貫表現(xiàn)。

2.2 心理承受能力差，無法接受企業(yè)文化與制度

企業(yè)文化，或稱組織文化是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象，它包括文化觀念、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、文化環(huán)境等，其中價值觀是企業(yè)文化的核心[4]。入職的畢業(yè)生，在前三年內(nèi)普遍存在對企業(yè)的文化與管理制度不適應(yīng)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：對師傅或者管理人員的批評存在反感的情緒，剛畢業(yè)的大學(xué)生眼高手低，認(rèn)為自己屬于干"大事情"的人，不愿意從事"低級"的普通勞動。而企業(yè)有企業(yè)的管理制度，這種管理模式與學(xué)校的教育管理制度大相徑庭。學(xué)校重在教育，即使采用處罰的方式教育學(xué)生，但處罰只是一種手段，而不是目的，處罰中也會體現(xiàn)出人文關(guān)懷的一面。而畢業(yè)生普遍不能適應(yīng)企業(yè)那種有過必罰的管理模式，而且處罰往往與工資待遇相結(jié)合，工作怠慢與考核相結(jié)合，違反工作紀(jì)律的畢業(yè)生往往希望自己的過錯能得到管理層的諒解，或者“下不為例”式的警告。我們知道企業(yè)文化不是“載歌載舞”的校園文化，它要求每個員工都以高度負(fù)責(zé)的主人翁態(tài)度參與，既要有鐵一般的紀(jì)律觀念也必須具備大局意識。企業(yè)家不是慈善家，也不是政府管理階層領(lǐng)導(dǎo)，雖然他承擔(dān)了一定的社會責(zé)任，但他的責(zé)任是有限度的，他似乎更關(guān)注為企業(yè)帶來更大利益的員工群體，而不存在去撫養(yǎng)一個對企業(yè)毫無作為的慵懶員工的理念。

2.3 缺乏社交能力與溝通意識等

應(yīng)用化學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具有多方面的知識修養(yǎng)和應(yīng)對社會的綜合能力的人才。我們的素質(zhì)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)人的個體自主、人格獨(dú)立和精神自由為目的，突出學(xué)習(xí)的樂趣性、思維的創(chuàng)造性、精神的愉悅性和心理的健康性，畢業(yè)生不但要具備核心專業(yè)能力，也要具備計劃、組織、預(yù)測、決策、溝通等綜合管理能力，還需要具備對多方面管理業(yè)務(wù)的整合能力，包括對人、財、物、信息等多方面的控制和把握能力等。畢業(yè)生普遍愿意接受按部就班式的、朝九晚五式的崗位工作，對與自己崗位無關(guān)的事情則漠不關(guān)心，對企業(yè)的管理模式與規(guī)劃不聞不問，缺乏合作精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。而企業(yè)的管理則要求職員能發(fā)揮一專多能的作用，最大程度的為企業(yè)壓縮人力資源成本，這種企業(yè)制度集中體現(xiàn)在：一是職員必須熟悉大部分操作技能，以便使得一人缺崗，他人能順利頂崗。二是職員具備溝通協(xié)調(diào)能力，能組織、團(tuán)結(jié)企業(yè)的員工積極搞生產(chǎn)，能處理好內(nèi)部矛盾，能做到“上傳下達(dá)”，有問題能及時向領(lǐng)導(dǎo)反映情況并提出自己的建議和對策；能把企業(yè)的規(guī)章制度貫徹下去，做好員工的思想工作；能代表企業(yè)與客戶或政府管理階層進(jìn)行溝通、協(xié)商與洽談等活動等；三是能在技術(shù)研發(fā)、企業(yè)規(guī)劃、引進(jìn)人才或與其他科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)合作等領(lǐng)域有自己的見解和判斷能力。這些綜合能力的培養(yǎng)正是我們在專業(yè)培養(yǎng)過程中所疏忽的，而不注重綜合能力培養(yǎng)的直接結(jié)果是畢業(yè)生在職業(yè)生涯中無所適從。

2.4 缺乏吃苦耐勞、迎難而上的堅(jiān)韌精神

工礦開采、冶煉與化學(xué)化工企業(yè)的特點(diǎn)是生產(chǎn)區(qū)地理位置偏僻，交通落后，生活條件艱苦及生活方式單調(diào)枯燥，不利于家庭生活。而對于“象牙塔”長大的大學(xué)生而言，其久已形成的舒適生活習(xí)慣及對未來"時尚生活"的憧憬使得他們對工礦、化工企業(yè)的工作無所適從。攀比而又無奈的心理反差、來自社會的異樣的目光與來自家庭的壓力從而產(chǎn)生了很自卑、內(nèi)向的性格。這不但不利于職業(yè)的發(fā)展，更不利于個體身心的健康成長，這是大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)更要關(guān)注的一個問題。

3 “應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

3.1 完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)與工礦、化學(xué)化工企業(yè)的深度對接，融課程教學(xué)、技能操作、產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，以此培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的 綜合能力，建立復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)此目的，必須構(gòu)建合理而科學(xué)的專業(yè)課程體系。以往的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)太側(cè)重于核心專業(yè)水平的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用，企業(yè)的生產(chǎn)管理、產(chǎn)品的設(shè)計、文書材料的編寫、環(huán)境保護(hù)、市場資源配置、企業(yè)文化與市場營銷乃至企業(yè)法規(guī)等知識的傳授。所以在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中必須參照以上內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時在實(shí)踐教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生操作技能與交流表達(dá)技能結(jié)合起來，在頂崗實(shí)習(xí)中要把專業(yè)知識的應(yīng)用與處理人際關(guān)系結(jié)合起來，只有復(fù)合型的人才才能滿足企業(yè)各方面的需要。

3.2 重視培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀

在專業(yè)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)時刻不忘把大學(xué)生職業(yè)價值觀教育滲透到整個大學(xué)過程之中。使得學(xué)生形成的合理的職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向及職業(yè)規(guī)劃等[5]。教師要如通過專題講座，優(yōu)秀校友事跡報告會等形式，增強(qiáng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德觀，正確的職業(yè)價值觀對大學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)然職業(yè)價值觀的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過程中指導(dǎo)教師要以身作則，帶頭做到“吃苦在先，享受在后”，多多宣傳眼前的優(yōu)秀勞動模范事跡，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范確定合理的職業(yè)期望值。

4 結(jié)語

地方高校轉(zhuǎn)型背景下“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)面臨著招生與就業(yè)困難的局面，造成此現(xiàn)象的原因既有來自社會大環(huán)境的客觀因素，也有培養(yǎng)模式不合理的因素，為了解決以上問題，我們要"因時而變，因勢而變"，積極進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才與就業(yè)市場接軌。