高職院校化工類專業學歷教育與職業培訓一體化發展模式探究
——以山東化工職業學院應用化工技術專業為例

劉培萍,曾祥梅

(山東化工職業學院，山東 濰坊 261108)

隨著經濟的快速發展，黨中央、國務院高度重視職業教育，出臺了一系列旨在加快職業教育發展的政策措施。2019年1月，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》(下稱“方案”)中明確提出：落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。方案中還提出啟動“1+X”證書制度試點工作。“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書，“1+X”集中體現了學歷教育與職業培訓相結合的特征[1]。這充分說明，學歷教育與職業培訓一體化發展是我國職業教育改革和發展的重要方向和趨勢。

近幾年來，我國普通專科招生人數與"年"俱增，2016年343.21萬，2017年350.74萬，2018年368.83萬，2019年直接擴招100萬人。專科招生人數不斷增長，高技能人才的巨大缺口卻毫無轉機。人社部2018年的數據就顯示，我國技能勞動者超過1.65億人，占就業人員總量的21.3%，但其中高技能人才只有4791萬人，僅占就業人員總量的6.2%[2]。全國政協委員楊成長表示"從當前經濟發展階段來看，實際上我們更需要技工、熟練工人和工程師，但這部分人群占比卻比較少"。這充分顯示高技能人才培養存在比較突出的結構性問題。這種問題主要體現在人力資源結構與市場需求的不適應、就業者的能力與崗位要求不匹配，即企業招不到需要的高技能人才，學校培養不出企業需要的高技能人才。

眾所周知，化工企業由于其專業性、安全性等方面的原因，在人才需求中不僅要求高技能，更要高素質。這對高職院校化工專業人才培養提出了更高的要求，既要滿足崗位的技能需求，更要具備較高的職業素養。但是目前高職院校化工類專業的職業教育仍存在一定的問題，與行業有明顯脫節的現象，各專業人才培養方案、教學模式、課程體系、評價標準等不能適應市場需求，職業導向功能在學歷教育中體現不明顯，職業培訓對社會經濟發展的變化反應遲鈍，仍處于零散狀態，化工產業發展與職業教育之間也缺乏良性互動機制。本文針對這一系列問題，以山東化工職業學院應用化工技術專業為例，提出構建高職院校化工類專業學歷教育與職業培訓一體化發展的模式，以職業目標為導向，以崗位能力為核心，增加學歷教育的靈活性、適應性和職業培訓的系統性、銜接性，充分發揮企業在專業人才培養中的重要作用，從而培養出企業亟需的即用型高技能人才。

1 構建育訓一體化的化工專業人才培養方案

人才培養方案是學校進行人才培養的指導性文件。以山東化工職業學院應用化工技術專業為例，該專業打破了學歷教育與職業培訓的界限，對接區域大中型煉化、制藥、輕化等企業的人才需求，通過充分調研了解企業的崗位特點、職業素質、人才發展要求等，將行業標準、地區標準、企業標準融入應用化工專業人才培養方案中，從專業人才培養目標、專業人才培養規格、人才培養模式、課程體系、教學進度安排、學分設置、畢業要求、教學設施及保障等方面進行改革，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，設置職業道德與素養類、項目管理類等理實結合的課程和DCS仿真培訓、化工總控工培訓、分析檢驗技能培訓等培訓課程，并通過學分的設置來保證學歷教育課程和職業培訓課程的比例平衡，通過選擇多樣化教材保證課程開設及實施。

2 優化育訓一體化的教學模式

2.1 改革學生考核方式及評價方式

山東化工職業學院應用化工技術專業秉承“以人為本”“以生為本”的教育理念，遵循教育教學評價的主體性、過程性、發展性原則，將注重結果考核轉為注重過程考核，將注重理論考核轉為理論與實踐并重考核，將一次考核轉為階段性多次考核。將僅關注結果評價轉到更加關注過程評價，將更多的評價

轉到學生的日常表現、學習習慣、學習態度、學習能力及方法上。落實到實際工作中，變革傳統的期中、期末考核方式，降低期末考試成績所占比重，將學生平時成績和實踐實習操作成績提高，增加職業培訓類課程的考核，采取不同職業技能等級證書可以置換不同學分的措施，激發學生考證、取證熱潮。鼓勵學生從自身出發確定職業目標，并根據職業目標制定職業發展路徑和要求，從而形成個性化評價標準。

2.2 改革教學模式

山東化工職業學院應用化工技術專業目前17、18、19級在校生人數為838人，其中A類學生670人，BC類學生168人。針對本專業不同類型學生的學生特點、學習方式等分別創設教學模式。一方面，A類學生的學習場所不再局限在學校教室，學習方式也不僅僅是傳統的課堂授課，而是創新性引入長短結合、工學交替的教學模式，定期組織學生下廠參觀實習，鼓勵學生積極參與企業的崗位培訓和企業內技能比賽。另外，開展校企聯合培養模式，將應用化工技術專業定位為校企聯合培養訂單班或冠名班，形成訂單班實體及定向人才輸出。聘請企業工程師、技術人員等作為兼職教師，走進校園開展職業培訓或講座，發揮企業在專業人才培養過程中的重要作用，實現學校學歷教育與特定職業培訓并舉。另一方面，針對B、C類學生的身份、年齡、社會經歷等不同設置彈性學制，充分利用多媒體、信息化等手段，對B、C類學生采取非課堂教學模式。

3 打造與育訓一體化相適應的師資隊伍

引領和帶動教學改革的是廣大一線教師，因此必須加強師資隊伍建設。通過建立有效的教師培訓機制，定期舉辦培訓班，參加省培、國培項目，參加學術交流會議等方式，增加高職教師的學術性；通過教師自發組織交流會、教研部研討、教師教育能力培訓等方式，培養高職教師的教學方式方法及教學藝術，增加高職教師的師范性；通過開展“企業師傅進校園，學校教師入企業”行動，邀請企業師傅進校園分享工作經驗、開展崗位技能培訓。鼓勵教師參加企業培訓，考取工程師、工藝師等執業證書等方式，增加高職教師的技術性(職業性)。最終，將學術性、師范性、技術性“三性”高度融合，打造與育訓并舉相適應的雙師型師資隊伍。