基于新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究
——以河北工程大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)為例

魏效玲，趙霞，馮澤民，張明

（1.河北工程大學(xué) 機(jī)械與裝備工程學(xué)院，河北 邯鄲 056038；2.石家莊工程技術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050061）

一、新工科背景下人才培養(yǎng)新變化

新工科（Emerging Engineering Education,3E）是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求提出的新型工程教育改革，核心目的是培養(yǎng)多元化、全方面、創(chuàng)新型的卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、開放式等特點(diǎn)[1]。目前新工科背景下全方面提升各領(lǐng)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新產(chǎn)業(yè)正在成為全球經(jīng)濟(jì)快速增長的主要?jiǎng)恿Γ械墓こ探逃Ｊ胶茈y跟上世界范圍內(nèi)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展尤其是新工程產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展新工科建設(shè)的提出是對此挑戰(zhàn)做出的積極響應(yīng)。新工科人才培養(yǎng)理念自提出后，我國學(xué)者、專家以及各個(gè)高校紛紛圍繞這一新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了相關(guān)探索和研究。天津大學(xué)張鳳寶教授（2017）認(rèn)為新工科建設(shè)并非脫離原有的立德樹人的教育要求，而是需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念引領(lǐng)，不斷完善發(fā)展新工科人才培養(yǎng)體系[2]。李文秀等（2018）研究了新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革方向，將新工科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有機(jī)融合起來，提出了新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略[3]。周楓林等（2019）對新工科背景下機(jī)械類專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)導(dǎo)師遴選機(jī)制進(jìn)行了研究，將專業(yè)學(xué)位研究生的的培養(yǎng)方向與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系在一起，提出了根據(jù)學(xué)生特長分配不同類型企業(yè)導(dǎo)師的觀點(diǎn)，以提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的綜合能力[4]。劉永彬等（2019）以醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)為研究對象深入探討了新工科背景下交叉領(lǐng)域人才的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)機(jī)制[5]。河套學(xué)院于新海等（2020）對新建地方本科院校新工科專業(yè)關(guān)于“三元協(xié)同育人機(jī)制”進(jìn)行了探索，研究了新工科背景下人才培養(yǎng)模式[6]。白花蒲等（2020）以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)制專業(yè)兩個(gè)年級的虛擬卓越班為例，對基于新工科的卓越人才培養(yǎng)過程、成效及問題進(jìn)行了總結(jié)和探索，為地方院校人才培養(yǎng)提供了一定的參考[7]。

新工科作為一種新型工程教育，新產(chǎn)業(yè)對工程教育人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出新的更高要求，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，從傳統(tǒng)工程教育向支撐“中國制造2025”和工業(yè)4.0 的目標(biāo)轉(zhuǎn)變；在能力培養(yǎng)方面，從工程領(lǐng)域?qū)W科知識的應(yīng)用到工程技術(shù)與人文精神的融合創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)途徑方面，從以教為主的教學(xué)到混合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)與實(shí)踐并重，促進(jìn)產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新性是新工科的屬性特征和價(jià)值所在[8]。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與問題

為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國家相繼出臺了相關(guān)文件。2015 年5 月4 日發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36 號），指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。2018 年3 月6 日《關(guān)于印發(fā)教育部高等教育司2018 年工作要點(diǎn)的通知》（教高司函[2018]12 號）指出“深入實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)燎原計(jì)劃”，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為突破口，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)從業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，領(lǐng)跑國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新發(fā)展”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高等院校教育改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)具有以下幾方面的優(yōu)勢：

（1）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。隨著“中國制造2025”和工業(yè)4.0 的到來，新型工業(yè)革命及科技革命也在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的工程概念也被重新定義，新工業(yè)革命對包括工程人才在內(nèi)的各領(lǐng)域人才均提出了新的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的工程人才很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。新工程中的“新”體現(xiàn)的正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的一種改革和創(chuàng)新，能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

（2）促進(jìn)教育改革發(fā)展。高校對人才的培養(yǎng)是衡量學(xué)校教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[9]。在教育改革的新時(shí)期，人才的培養(yǎng)已不僅僅局限于書本上的教育，以差別化、個(gè)性化為導(dǎo)向的教學(xué)模式逐漸增多，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論同人才培養(yǎng)結(jié)合在一起不僅能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，更能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)融合在一起，培養(yǎng)出全方面復(fù)合型的新工科人才，這是對傳統(tǒng)教育改革的一種創(chuàng)新，促進(jìn)教育改革發(fā)展。

（3）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)，能夠挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系，學(xué)生能在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，將相關(guān)專業(yè)融合在一起，逐漸成為全方面、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。

如何在新工科建設(shè)背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，培養(yǎng)滿足未來新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，是高等院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢，推動(dòng)教育強(qiáng)國新動(dòng)力，引領(lǐng)教育改革制高點(diǎn)，追求人才培養(yǎng)高質(zhì)量亟待解決的問題[10]。

然而，目前國內(nèi)一些高校對新工科建設(shè)有觀望態(tài)度，習(xí)慣以前的培養(yǎng)模式，不愿意下功夫改變和創(chuàng)新。還有的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，認(rèn)識不到位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是傳統(tǒng)專業(yè)教育的補(bǔ)充；有的教師不能理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵所在，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是社會(huì)精英教育，在課程教學(xué)大綱中很少體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案的修改與制定中有拼湊之嫌；部分高校把開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)講座、鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部，沒有建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系；教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的后勁不足，加之我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步階段，高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制不規(guī)范，沒有形成常態(tài)化，創(chuàng)新型師資隊(duì)伍缺乏；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程過于理論化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境不夠成熟，組織機(jī)構(gòu)、管理制度、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不到位、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺不完善，這些直接影響著新工科人才的培養(yǎng)。

三、機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

在新工科背景下，為了培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型人才，提高工程科技人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程[10-11]。同時(shí)，新工科建設(shè)需要通過產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)科結(jié)合、校校合作、校地合作、校企合作，采取多元化渠道對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容方法和手段、監(jiān)督和管理體系等的改革與創(chuàng)新。此外，高等院校要營造有助于工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，組織形式多樣的科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力。

我校屬于省屬地方院校，也屬于京津冀協(xié)同發(fā)展的主戰(zhàn)場，圍繞地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理平臺、教學(xué)平臺、實(shí)踐平臺建設(shè)和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同創(chuàng)新育人等方面做了大量探索，有效地推動(dòng)我校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。目前我校共有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目81 項(xiàng)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座40 次，投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金222.8 萬元，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和競賽的本科在校學(xué)生分別有5299 人和1415 人。同時(shí)，我校自主建立了河北工程大學(xué)青藍(lán)重創(chuàng)空間省部級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并定期組織教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)指導(dǎo)。機(jī)制專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，學(xué)生僅僅掌握書本上的理論知識已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求，如何將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為新工科人才所具備的創(chuàng)新能力變得更為迫切，目前我校已成立機(jī)械工程試驗(yàn)教學(xué)示范中心，對現(xiàn)有教學(xué)教育體系進(jìn)行改革，致力于培養(yǎng)更多創(chuàng)新、專業(yè)、跨界整合的復(fù)合型新工科人才，關(guān)于機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建工作具體如下：

（一）機(jī)制專業(yè)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)能力和跨界整合能力是新工科人才的新特征，在培養(yǎng)機(jī)制專業(yè)新工科人才培養(yǎng)方面，我校機(jī)制專業(yè)在國家新工科建設(shè)的號召下，以立德立志、善學(xué)善行理念為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到機(jī)制專業(yè)的人才培養(yǎng)中，我校從機(jī)制專業(yè)特點(diǎn)入手，在原有教材基礎(chǔ)上增加了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)的新工科人才培養(yǎng)方案，嘗試開展機(jī)制專業(yè)新工科人才培養(yǎng)新模式。

（二）機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高校制訂新工科人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和專業(yè)面向與優(yōu)勢。機(jī)制專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了培養(yǎng)專業(yè)技能以外，更注重培養(yǎng)智能制造、高端制造和高端裝備制造的能力，為應(yīng)對“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略要求。地方高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)做到：

1.健全體制機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，以完備的制度體系和科學(xué)合理的培養(yǎng)方案提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人效果。構(gòu)建以學(xué)生為中心的工程教育模式，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，最大限度匯聚教學(xué)資源。在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺的迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性和開放性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性[12]。現(xiàn)在我校廣大教師正在積極采用雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、QQ 分享屏幕、釘釘?shù)染€上教學(xué)形式授課，極大地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革。

2.推動(dòng)多元協(xié)同，保障學(xué)生創(chuàng)新。以產(chǎn)學(xué)研深度融合、校地、校企、校校深度合作等提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。如增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；做好學(xué)校與地方政府、企業(yè)單位的結(jié)合，增加企業(yè)導(dǎo)師的比重，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與協(xié)同育人機(jī)制，依托現(xiàn)有的大學(xué)生科技實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)學(xué)生興趣特長以及專業(yè)特點(diǎn)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科競賽或其他各種課外科技活動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到提升[13]。目前，在修訂機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，根據(jù)以上要求，融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐模塊[14]，加大了實(shí)踐教學(xué)所占的比例，增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。注重學(xué)生的參與度，采用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生融入教師的科研項(xiàng)目中。實(shí)行彈性學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮學(xué)生自己的興趣特長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

在新工科建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校機(jī)制專業(yè)的實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)、合理和規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：

1.增設(shè)《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀，如創(chuàng)新思維、批判性思維、TRIZ 理論等創(chuàng)新方法與思維教育；同時(shí)，開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識課程，在授課方面，打破原有的教學(xué)模式，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”新型工科教程，增添了線上問答新模式，提高了學(xué)生上課的參與度，線上抽簽作答與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制帶動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，增添了課程的有趣性。

2.開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如開展“創(chuàng)新設(shè)計(jì)+”“智能制造+”大賽和與專業(yè)結(jié)合緊密的學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等；開設(shè)公共選修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助有潛能和興趣的學(xué)生拓展和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并引進(jìn)了41 個(gè)國家級精品在線開放課程、98 個(gè)MOOC（Massive Open Online Course）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)也自建了學(xué)校精品視頻公開課，為學(xué)生獲取培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神提供了更多的平臺。

3.通過“通識+基礎(chǔ)+專業(yè)+選修”課程的層層深入，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系。鼓勵(lì)教師廣泛開展啟發(fā)式、討論式和項(xiàng)目式等教學(xué)，通過各類專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐和工程訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與新工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案深度融合，有效地提高機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作順利開展。建立由教務(wù)處牽頭，團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等相關(guān)部門和學(xué)院共同參與管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)。建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理制度，通過制定完善的諸如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法》等制度，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度化與規(guī)范化管理，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實(shí)處。

2.建立創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。專業(yè)教師要注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識與課堂教學(xué)的融合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，支持學(xué)生參與教師的科技項(xiàng)目，帶領(lǐng)有興趣的學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉。組織教師參加國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓教師到高校、企業(yè)掛職鍛煉，2018 年我校向韓國、馬來西亞和新加坡等國外高校輸送大量的青年教師攻讀博士學(xué)歷。同時(shí)，派年輕教師到中國政法大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、國家基金委和邯鄲市高新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)等單位掛職鍛煉，提高教師的專業(yè)知識水平和管理能力。組建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專家隊(duì)伍，聘請行業(yè)知名專家、學(xué)者和企業(yè)家等作為校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立一支校外師資隊(duì)伍。通過開設(shè)講座、兼職教學(xué)、競賽指導(dǎo)、項(xiàng)目顧問等方式參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識和創(chuàng)新能力。

3.實(shí)施雙驅(qū)動(dòng)促發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)建以政府與行業(yè)部門為主導(dǎo)、本科院校為主體、項(xiàng)目教學(xué)為平臺、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相結(jié)合、企業(yè)等社會(huì)資源為支持的“五位一體”綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向更廣、更高、更深的層次。

4.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。建立科技競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校企合作基地、大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，多渠道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺。學(xué)校和學(xué)院要為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供服務(wù)保障，做好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、引領(lǐng)、發(fā)展和提升工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力求實(shí)效。

6.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障平臺。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)，完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金保障，對參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得突出成績的學(xué)生給予一定的學(xué)分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。形成完善的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核激勵(lì)機(jī)制，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中做出突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，形成主管部門支持、院系配合，教師和學(xué)生積極參與的考核激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，要重視外部評估反饋信息，如麥可思數(shù)據(jù)有限公司的應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價(jià)報(bào)告、院校的評教數(shù)據(jù)、學(xué)生的問卷調(diào)查等，對專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進(jìn)行全面分析和評價(jià)，通過問題反饋進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，推動(dòng)我校機(jī)制專業(yè)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

（五）機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系

教育評估體系對學(xué)校、老師和學(xué)生具有顯著的引導(dǎo)性作用，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系不僅能夠避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念變得形式化，更能夠保證教育質(zhì)量，我校機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系構(gòu)建從學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生、政府四個(gè)層面進(jìn)行全面科學(xué)分析，我校制定的機(jī)制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系具備以下幾個(gè)功能：

1.導(dǎo)向功能。機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系的制定符合教育育人的指導(dǎo)理念，不僅體現(xiàn)了機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的，而且對教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、流程、方法等起到正面導(dǎo)向作用，將評估體系貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，不僅能夠作為一項(xiàng)工作的“硬指標(biāo)”，判斷學(xué)生是否能夠認(rèn)同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互動(dòng)，更能發(fā)揮教育體系的導(dǎo)向性作用能夠幫助高校樹立正確的育人方案和教學(xué)方向。

2.教育功能。機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系是順應(yīng)時(shí)代需求和教育改革的新型評估體系，對學(xué)校理念、教學(xué)方法以及學(xué)生參與都提出了新的要求，要求學(xué)校遵循教書育人和學(xué)生成長的規(guī)律，把握創(chuàng)新改革整體步伐、激活老師學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力；要求教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的相關(guān)政策，積極參與學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，通過教學(xué)授課與指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識傳遞出來；要求學(xué)生積極參與學(xué)校、老師組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，主動(dòng)提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力往全面復(fù)合型人才發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)改進(jìn)功能。機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系所呈現(xiàn)的教育結(jié)果能夠公平客觀的評定參與對象是否符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求、發(fā)展水平以及參與程度的高低，評定結(jié)果的目標(biāo)并非是為了淘汰或一刀切的做出總結(jié)，而是通過教育體系的評價(jià)，不斷完善和更新現(xiàn)有教學(xué)模式，評定的結(jié)果能夠很好的反應(yīng)目前教育體系中存在的問題，對于學(xué)校而言，能夠從整體上了解目前教育體系發(fā)展的現(xiàn)狀；對于教師而言，能夠掌握教學(xué)過程中存在的不足和問題，同時(shí)也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過評估結(jié)果不斷調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式，更能發(fā)揮評估體系的作用；對于學(xué)生而言，可以根據(jù)評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，更加全面、真實(shí)、客觀的了解到自身現(xiàn)狀，從而促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系是在新工科的背景下開展的新型教育評估體系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提升自身綜合素質(zhì)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生往新工科創(chuàng)新復(fù)合型人才發(fā)展。機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系無論在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)還是第二課堂上均發(fā)揮了導(dǎo)向、教育和動(dòng)態(tài)改進(jìn)的功能，自機(jī)制專業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系以來，學(xué)生的培養(yǎng)過程變得更加多樣化，從教學(xué)手段信息化的程度到社會(huì)實(shí)踐的落實(shí)及效果再到第二課堂社團(tuán)建設(shè)與科技活動(dòng)各個(gè)方面均有改進(jìn)。

四、結(jié)語

隨著工業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和模式已不能滿足市場對人才的需求，需要結(jié)合高校現(xiàn)狀及時(shí)更新現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式。本文以我校機(jī)制專業(yè)研究對象，建立了基于新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打破了固有的工科專業(yè)局限性，綜合利用了學(xué)校、企業(yè)、地方政府及教師的多方教育資源，是對傳統(tǒng)教育體系的創(chuàng)新與發(fā)展，有效解決了目前我校培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所面臨的問題，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。機(jī)制專業(yè)開展基于新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革符合國家教育改革方向，有利于培養(yǎng)機(jī)制專業(yè)的師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具有扎實(shí)工業(yè)基礎(chǔ)且具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神新工科人才，同時(shí)能夠?yàn)槲倚C(jī)制專業(yè)的發(fā)展和新工科人才的培養(yǎng)提供保障，提升工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。雖然我校在機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)方面做了大量的探索與創(chuàng)新，也取得了一定的成果，但仍存在一些不足和差距：未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育教材較少、學(xué)生整體參與度不高等。因此我校在新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上仍有許多工作做，需進(jìn)一步完善和更新現(xiàn)有的教育體系。