核心素養對師范生職業能力培養與提升的訴求

郭淑清 孫冬冬

（[1]通化師范學院政法學院 吉林·通化 134000；[2]通化縣快大茂鎮大都嶺學校 吉林·通化 134000）

自中國學生發展核心素養的框架與內容公布以來，教育界迅速將關注點聚焦到了基礎教育領域學生核心素養的培育問題上。而要落實學生發展核心素養培養要求，教師是關鍵所在，因此承擔為基礎教育培養輸送適應新時代教育發展要求的高素質教師的高等師范院校，必須直面教師需求端高“聚焦度”和“關注度”的戰略性期待，深入回答“培養什么樣的未來教師”及“如何培養未來教師”的問題，改革教師教育人才培養模式，調整培養目標，提升師范生的職業能力，滿足基礎教育改革對于教師隊伍的“內生性”訴求。

1 核心素養導向的師范生教師職業能力的界定

職業能力是個體將自己所學的知識、掌握的技能和持有的態度，在特定職業活動和職業情境中進行遷移、整合類化所形成的順利完成一定職業任務的能力，它是多種能力要素的綜合，既包括完成各種活動普遍需要具備的一般能力，還包括完成特定職業活動需要具備的特殊能力。

作為教師的后備力量，師范生的職業能力是其將自己的知識、能力和職業態度相結合，在教育教學實踐中轉化而成的一種職業素質。它一方面包括能夠匹配和勝任社會教師角色要求，履行教師職責，從事教育教學活動所應具備的基礎能力，例如語言表達能力、教材分析處理能力、教學組織能力、課堂管理能力、教學研究能力等，即能力的“廣度”要求，另一方面，因為教師不是簡單機械地訓練一個人，而是在促進學生發展的同時實現自身的專業成長。……