跨學科思維下的藝術設計課程設計
——以視覺創新設計課程為例

2020-01-08 12:25:31

科教導刊·電子版 2020年30期

（江漢大學設計學院湖北·武漢 430070）

1 課程背景

視覺傳達設計作為一個解決問題的應用型設計學科，隨著數字化時代的到來，視覺設計內容和范圍以及表現方式的不斷擴展，也要求設計師面臨著越來越多的不同方面的問題。視覺設計學科導入其他學科的介入，使之介入多學科角度的分析問題和解決問題，以將信息更好地傳達給受眾。而視覺傳達設計本身也在緊跟時代發展，借助與其他學科的研究方法應用于視覺設計當中，由此開辟視覺傳達設計的新方法、新理念。

“跨學科”一詞最早出現在20世紀20年代的美國，它最初含義大致相當于“合作研究”，現指兩門學科之間交叉學習，也稱之為交叉科學。1926年，美國哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃思(Woodworth)首次公開使用了“Interdisciplinary”這個概念，提出跨學科是指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。

“跨學科”，更是一種理念和意識，是一種學科與學科之間、院系與院系之間的“合作”與“融合”。藝術設計更應該注重不同領域不同學科之間、目標之間的相互滲透與整合。如視覺傳達設計與生物學、物理學、心理學、社會學之間，或是藝術設計學科內部領域之間的跨界范疇，如視覺傳達設計與環境藝術、產品造型、，雕塑裝置藝術，交互藝術等等。跨學科思維方式的引導，更是能使得藝術設計跨越傳統觀念的認知界限范圍，能夠以一個全新的視角看待和突破以往教條的枷鎖和藩籬，形成學科間互通融合，相互滲透，使得藝術設計本身呈現出更多的可能。

針對這一點，中外很多優秀的高校都在教學上進行適時改變。如在發達國家德國，在對于文字形態設計的研究已經經歷了由發展到成熟的過程。課程中導入文字與建筑的內在關系的視角進行授課。同時還融入對聲音、圖像、文字、喚覺、光效等融為一體進行教學。又如在中國美院、中央美術學院、南京藝術學院這樣國內優秀的設計院校。均在嘗試通過課題打破學生過于狹窄單線思維，進行跨領域的思考。如課題：圖案課題之一——“新圖案”的生成方式課程實驗中，不再是將制造巧妙的看不見的接頭作為高級技巧。試圖打破圖案與圖形、圖像、圖畫之間的隔閡，去建立新的視覺圖式。它從解構主義、蒙太奇、舞譜、分形原理及運動方法、序列音樂中尋找構成語法，探索實驗性圖案的新的表現途徑與視覺情景。另一方面，面對目前藝術設計專業學生畢業展千篇一律的套用式樣式或模板風格，思維的單向和狹窄，更是對設計思維和呈現的多元性造成巨大的阻礙。

2 課程目的

視覺創新設計課程是本學院設計類學科的專業基礎選修課程，開設在第三學期秋季。作為一門向專業知識過度與轉化的課程，該課程圍繞視覺領域相關設計理論進行研究與學習，并以系統化的設計訓練與實踐進行貫穿，引導學生進行學科交叉與思維創新，為后續專業學習打下基礎。

通過本課程的學習，讓學生了解并掌握跨學科視角下的視覺設計其基本理論、基本知識、基本規律及基本方法；培養學生對設計問題及現象的正確認知及敏銳感知度；能通過多元化視角進行探索與思考，多維度探究設計的可能性；并能嘗試通過多材料、多媒介進行綜合表現。使其具備較強的思維創新能力，讓所學知識為后續專業學習中發揮積極的作用。

3 課程理念設計

課程教學中注重理論與實踐相結合；強化啟發性、引導性、探索性與學科交叉性；注重提高學生的創新思維與思辨能力；注重知識點的前后邏輯貫穿與循序漸進。充分發揮教師的主導作用，加強對學生的引導作用。本課程作為作為一門向專業知識過度與轉化的課程，主要引導學生進行跨學科學科融合下的創新思維與意識與視覺創新設計規律與流程，為后續專業學習打下基礎，提高學生綜合能力。

4 課程內容設計

整個課程分為三個部分：

第一部分，是視覺創新設計的認知導入部分。主要解決兩個層面問題：一是意識層面，即讓學生對當下視覺設計范疇有新的基本認知，即視覺設計已經不僅僅停留在傳統二維靜態層面的傳統認知，而是其他學科的多維與交融；二是問題導入層面，即在上述交叉學科意識層面的認知下，如何發現和審視目前的設計現狀，并提出問題。

第二部分，是關于視覺創新設計的策略構建。內容則是在第一部分的提出問題后，思考如何在跨學科設計方法和設計路徑下，構建出具有融創精神的設計概念。策略構思部分。重點掌握三個層面內容及流程：層面一，學生面對對象問題上，能進行分析與研究。層面二，在具體設計思維方面用交叉意識進行推理與邏輯構建。層面三，學會嘗試用跨學科交叉方式為手段進行融匯，從而以達到設計目的。

第三部分，是進行視覺創新設計的實驗探索。這部分側重于多角度實驗：從創意構思到視覺呈現，面對創新設計的語言、創意思維、創意方法及設計程序，能積極進行思維發散與多點嘗試，進行創意新穎、構思巧妙的視覺設計探索。具體而言，是思考如何進行思維構思與創新，在了解視覺語言要素、語言形態和語言規律下，探討與交叉學科進行合理的構建探索。

5 課題訓練設置

課題是對課程教學的重要組成部分，是學生學習效果的深化和檢驗。本課程在課題訓練設置上，以問題為導向，通過老師指定的一個大課題，學生提出感興趣的子課題，課程中此子課題從頭至尾貫穿于整個課程。讓學生帶著課題，隨著課程的不同階段的講授，從而進行不同階段的課題實踐，由表及里，循序漸進。在課題中，提倡以組隊的方式進行，激發學生的探究興趣，讓在學生之間的交流中分享感受，碰撞思維。這種帶著問題，以跨學科的思維方式，進行思維構建，最終使之通過視覺語言進行創新設計。課程的課題訓練主要分為四個階段：

階段一：課題前期導入。

該階段是以老師指定的線索確立一個主題，結合當下現實問題進行社會化思考，自擬一個設計目標，以組隊方式，完成一份設計調研報告。本次拋出的課題是“repai（r修復）”，學生們需要針對“repair”這個概念，進行概念解析，從而提出“子主題”。鼓勵學生通過觀察周邊的生活、社會及環境，提出概念延伸的子課題。本階段提交資料需包括子課題背景、子課題概念介紹、子課目的、及概念設想。目的是鍛煉學生在視覺多維層面發展動態與交叉學科意識下，學會觀察與審視生活，學會發現問題與提出問題。

階段二：策略構想。

因課程涉及到跨專業的融合與交叉，階段二則主要是圍繞前期提出的問題，在內容上考慮如何進行搭建。要求學生能夠圍繞前期的設計主題概念，使跨學科部分之間邏輯合理，搭建完整；能挖掘視覺要素的可塑性以及形態間新穎的整合方式，最終形成創意。尤其要求學生注重設計推導過程，最終以包含整體思路流程、創新實驗概念方案及流程本進行提交。概念內涵表達明確；創意語義準確，構思新穎。

階段三：實驗探索。

本階段是用交叉視角進行創意構想，把階段二思考的內容構架進行視覺呈現。挖掘視覺語言的可塑性以及形態間新穎的整合方式，最終完成一組視覺實驗。要求根據階段二的最終創意構思，靈活運用視覺語言，對其的視覺空間呈現方式進行多元化、多角度探索。要求充分運用所學知識點內容，進行思維發散聯想與想象。

階段四：設計呈現。

根據前期的設計創意及表現方案，選擇其最佳方案，以小組為單位完成設計制作、設計匯報與設計展現。要求呈現效果良好，制作認真精良。