基于學科競賽的建筑類大學生個性化人才培養研究

王文靜 許念勇

([1]山東理工大學建筑工程學院 山東·淄博 255049；[2]山東城市建設職業學院 山東·濟南 250103）

隨著全球經濟的迅猛發展，全球化、多元化成為時代的需求。社會需要個性鮮明的多元化人才，高校要適應新時代的要求，教育要“以人為本”，進行個性化、多元化的人才培養，要關注大學生的個性差異，針對學生的不同特點進行因材施教，發揮每一個學生的優勢潛能。

1 大學生個性化發展

什么是個性？個性是一個人的獨特性，不同領域有不同的解釋。心理學中的解釋是：一個區別于他人的，受不同環境影響而表現出的外在和內在行為模式的心理特征的總和。很顯然，個性是個人區別于他人的特征，是多元的，任何人都是有個性的。教育學理解為，“個性”是個體由于外界以及教育環境的不同，使個人在思想、氣質、能力、性格、理想等方面不同于他人的差異性特質。對于任何個體說來，差異性都是客觀存在的，恰恰是這種個體差異性蘊含著發散思維、靈性思維、創意思維和創新創造能力。個性化發展，即在日常的學習和生活中，要善于發現自己的興趣和特長，看自己適合干什么就去干什么，著力往自己擅長的方面去發展，體系自己獨特的價值，讓自己的個性得到充分的發揮。

1.1 大學生個性化發展的內涵

現在的大學生大多是“90”后、“00”后，他們思維活躍、個性鮮明，都有自己獨特的內心世界，表現出自己獨特的個性。而所謂大學生個性化發展，就是發現和尊重大學生個體在智力結構和非智力因素等方面的差異，根據學生能力的不同有針對性地進行培養教育，即要因材施教。從而激發大學生學習的熱情，提高學習的積極性、主動性，在學習過程中，培養獨立思考、動手、創新的能力，逐步培養個人價值判斷及社會認知。

1.2 高校教學忽視大學生個性化發展

長期以來，我國高校沿襲了應試教育模式，采用的是整齊劃一、生生同標、卷面考評的教學模式，忽視了大學生個性化的客觀存在，缺失了對大學生的個性化培養。造就了一批死讀書，讀死書的大學畢業生，影響了人才培養的質量，也影響了大學生在社會實踐中個人價值的實現。

2 學科競賽對大學生個性化培養的作用

學科競賽是指由政府職能部門、高等院校、學術團體組織舉辦的與學科專業緊密相關的大學生課外科技競賽活動，對提升大學生的學科專業技能，培養創新意識與創新能力，加強專業認同感，對大學生知識、能力、素質目標的培養具有積極作用。

學科競賽提倡的是以賽促教，以賽促學、學以致用，其中既包括理論部分也包括實踐部分。在競賽中學生可充分展示自己的理論知識儲備和實踐能力，充分展示自己，增強學生的自信，彰顯自己的個性。建筑類專業大學生的學科競賽種類很多，如全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生結構設計競賽、全國高等院校BIM應用技能大賽、全國高校BIM畢業設計大賽、全國高等院校項目管理大賽等。

2.1 提升專業技能

全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽是由教育部高等學校工程圖學課程教學指導委員會、中國圖學學會制圖技術專業委員會、中國圖學學會產品信息建模專業委員會聯合主辦的圖學類課程最高級別的國家級賽事，被譽為“圖學界的奧林匹克”。該大賽分機械類、建筑類、道橋類和水利類四個類別，其中建筑類賽項面向的是所有建筑類專業的全體學生。只要學生具備建筑制圖的基礎知識，有一定的識圖能力，即可參加比賽。該大賽可提高學生的成圖技術和產品信息建模的實踐能力。空間思維能力、制圖能力等“個性”表現比較強的學生可專注于此類賽事。

全國高等院校BIM應用技能大賽和全國高校BIM畢業設計大賽是由中國建設教育協會主辦，面向全國建筑類高校的大型競賽類活動。這類競賽都是基于BIM的，首先要熟悉BIM建模，再進行BIM應用。BIM應用又包含工程管理類、土建施工類以及虛實一體綜合模擬類。不同的類別，側重點不同。工程管理類側重于招標文件的編制，要熟悉建筑、安裝工程計量計價；土建施工類側重于土建施工模型的創建、施工工藝的模擬及施工組織應用與管理；虛實一體綜合模擬類側重于建筑工程崗位從業技能仿真模擬。學生根據自己的個性特點、興趣特長選擇不同的賽項。

全國高等院校項目管理大賽是由華羅庚教授創立的中國優選法統籌法與經濟數學研究會旗下的項目管理研究委員會（Project ManagementResearch Committee，即“PMRC”）負責組織實施的、面向高等院校在校學生的全國性項目管理學科創新性競賽。大賽由理論知識競賽和軟件模擬競賽兩個環節構成。理論知識競賽重點考察項目管理理論知識的掌握情況。軟件模擬競賽通過項目管理實戰模擬，重點考察選手項目管理知識的實踐應用和團隊協作能力。有志于在項目管理領域發揮特長的學生可參加此類競賽，可鍛煉自己的項目管理能力。

以上這些國家級別的大賽都有助于提高建筑類大學生的專業技能，不同“個性”的學生可根據自己的特長選擇不同的賽事，促進個性化發展。

2.2 培養創新創業能力

大學生的思維活躍，想法奇特，具有良好的變通性和靈活性，容易接受新鮮事物，適應新環境能力強。越來越多的在校生標榜自己的“與眾不同的”，展現自己的“個性”。其中不乏有些想自己創業的學生。而教育行政部門主辦或指導的各類競賽，如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、創青春全國大學生創業大賽等競賽，為想創業的學生提供了很好的平臺。這類競賽對培養學生的創新創業能力具有積極作用。像“共享單車”的創新創業項目就是“互聯網+”競賽的成果，大家有目共睹。

2.3 加強專業認同感，正確認知個性化發展

建筑類的學科競賽很多都是國家級的，這為高校間加強交流，學習借鑒提供了平臺，也為高校大學生的個性化發展和相互交流提供了平臺。在競賽過程中院校間可進行橫向交流，同學們通過競賽也加深了對本專業的認識，樹立了專業自信，激發了學習熱情，同時為自身的個性化學習提供了自我思維和鍛煉的機會，實現了不同層次學生對個性化發展的正確認知和自我追求。

3 基于學科競賽的大學生個性化發展途徑

3.1 樹立培養個性化人才的理念

高校的教育工作者必須清楚的認識到：高等教育的目的是培養人才，培養社會所需求的各色人才，而不是流水生產線上的標準配件。因此，要實現大學生的個性化發展，高校必須要轉變培養人才的方式，采取注重個性發展，培養多樣化人才的教育管理理念。

3.2 以賽促教，以賽促學，創新本科教學模式，為大學生個性化發展搭建平臺

建筑類學科競賽是高校建筑專業教材知識的遷移和變通，以競賽為契機，使學科競賽與課堂教學緊密結合，以競賽活動的方式來引導學生進行理論知識的學習，實現理論與實踐的結合。開展學科競賽不僅可以幫助建筑類專業老師基于學科競賽轉變教學模式和方法，提高課堂教學效果，而且可以幫助學生加深對專業知識的理解和應用，激發學習興趣，同時在競賽中拓展知識面，開闊視野，發揮自己的個性特長，培養自主創新精神和能力，為個性化發展搭建平臺。

3.3 以競賽為平臺，加強高校間的交流合作，開拓學生個性化學習的外部空間

任何大學都有其局限性，未必能滿足學生的學習需求。因此，高校應積極加強與國內外其他高校的交流與合作，而參加學科競賽提供了這樣的機會。通過競賽平臺，各高校間可進行橫向交流，學生間也進行交流，學習經驗，開拓自己的知識面和眼界，為自己的個性化學習創造更廣闊的外部空間。

4 結論

學科競賽可激發學生的學習興趣和熱情，強化學生的自信意識，在競賽過程中增強對專業知識的理解和應用，能夠有效拓展知識面，開闊眼界，不斷總結競賽成功和失敗的經驗教訓，不斷反思，不斷激勵，不斷成長，為學生的個性化發展提供幫助。