“學生活動項目導師制”在高職院校人才培養中的作用探析
——以湖南機電職業技術學院為例

張 晶 易忠奇

(湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410151)

0 引言

隨著精英高等教育向大眾化高等教育轉變，我國高等職業教育在近十多年里完成了由數量擴張到內發展的轉變。社會對高等職業教育人才培養的要求在不斷提高，然而，高職院校由于學生的生源、學習態度、學習目標、學習動力等方面的差異，高職院校教與學的矛盾總體表現較為突出。為進一步提高人才培養質量，創新人才培養模式與方法，促進學生的通識教育與專業發展相協調，本院借鑒導師制的做法，在高職大學生中開展了“學生活動項目導師制”，經近6年多的實踐與探索，總結了一些經驗與做法。

1 學生活動項目導師制的含義

早在2001年，廣東農工商職業技術學院就開始實行導師制，遼寧信息職業技術學院也較早地推行了導師制教學改革，濟南鐵道職業技術學院、寧波職業技術學院等10來所高職院校也實行了導師制，相對高職院校的總量而言，在高職院校中也只是極少數高職院校對導師制進行了探索。目前，我國大學實施的導師制主要還是用于碩士研究生和博士研究生層次，部分條件與基礎好的重點本科院校在本科生層次教學中試行，在實施過程中大多數院校都根據本校實際情況對導師制進行了“中國化”改造，探索與確定了不少具有“中國特色”的導師制，而并非完全經典意義上的導師制。

湖南機電職業技術學院開展的“學生活動項目導師制”主要是為加強學生教育管理與活動指導，密切師生關系，增進師生感情與交流，充分利用教職工個人知識與技藝特長開發的學生教育管理與實踐活動項目，每個活動項目吸納10～20名志趣相投的學生參與，共同組成一個學生活動小組，活動小組負責教師即為“導師”。

2 學生活動項目導師制的實施

湖南機電職業技術學院學生導師制活動項目自2012開始實施以來，以健康、有益、安全為原則，主要形式有教育類、活動類、社會實踐類、專業實踐類以及課程學習興趣小組等；具體活動形式有勵志教育、文學創作、演講朗誦、體育運動、文化創意、茶藝、書畫、戶外活動、游藝、游戲等；社會實踐類的志愿服務、義工、支教；專業實踐類的機器人組裝、機械電氣維修、家電維修、電腦、網絡維修與服務；課程學習興趣小組，如讀書會、英語角等。在實施過程中以二級學院管理為主，導師主要負責學生活動項目的開發、活動小組學員的招募與教育管理、活動的組織開展與指導、按要求開展活動，全程參與活動，對學生進行活動具體指導，確保實現活動目標，確保學生活動安全等。

3 學生活動項目導師制在高職人才培養中的作用探索

3.1 促進學生興趣培養與發展

實施導師制學生活動項目，由教師指導學生社團，規范“第二課堂”，延伸“第三課堂”，突出學生職業能力培養，促進學生綜合素質的全面提高。學生活動項目導師制實施中所有老師都與學生交朋友，指導和參與學生課外活動，讓每一名學生加入一個社團或者協會，讓每一種興趣愛好都能得到引導和發展。通過學生活動項目導師制的實施，90%的學生參與導師制活動項目，其中依托專業背景開發的專業活動項目小組達60%以上，在這些活動中培養與發展了學生的興趣愛好，師生在共同的興趣與愛好上產生了共鳴，使學生的興趣與愛好得到了進一步引導與發展，通過興趣與愛好的培養豐富了學生的業余生活，有效促進了學生的全面、健康發展。

3.2 促進學生德育與全面發展

學院開展導師制學生活動項目，強化德育與專業通識教育融合，從多個方面與途徑提升學生綜合素質。建設了信息化學生成長導航系統，對在校生的德育實行全程的信息化管理，設立德育最低分的要求，通過這一措施有效地加強了德育培養的過程管理。從小處著手，從嚴著手，學生的行為習慣發生了明顯變化，言行舉止禮貌周到，寢室衛生干凈整潔，食堂用餐主動排隊，使校園的文化建設邁入了一個新臺階，特別是通過活動的開展形成了全員育人、全程育人、全面育人的人才培養機制。

3.3 促進專業協會成長

在學生活動項目導師制的推動下，學院每個專業都成立了一個以上的專業協會，特別是將專業協會的建設與職業技能競賽有機地結合起來，從教學過程中培養與發展一批專業興趣高、專業能力強的同學組建專業協會，充分利用第二課堂活動的時間將實訓場地對專業協會開放，增加了協會同學實踐與動手的機會。在專業協會中，每年都會產生不少各類技能大賽、創新創業大賽與活動的優秀選手，通過學生活動項目導師制的實施，學生專業協會有了明確的指導老師，極大地提高了學生專業協會的凝聚力，使學生專業協會成了學生第二課堂活動的主陣地與優先選擇。

3.4 促進師生共同體發展

在學生活動項目導師制的帶動下，通過導師活動有機地將教師與學生結合了起來，促進了師生共同體的發展與進步。在專業性強的導師活動項目中，師生共同圍繞具體的項目，在活動中完成任務，在學生活動項目導師制的師生共同體成長中，師生互相促進，相互學習，老師在指導學生學習的過程中自身的能力與水平也得到了鍛煉與提高，充分做到學業教育與素質教育的有效結合，導師在活動中可對學生進行學習方法、學習能力的培養，給予學生學習方面充分的指導，有效解決學生學業教育與素質教育有效結合的問題。

3.5 增進師生間的感情與交流

在高職院校與學生接觸最多的是輔導員，但1名輔導員一般會帶200名左右的學生，其時間與精力難以關注到每一位學生的個性發展與成長；而任課教師除教學外與學生之間交流的時間也并不多，在學習主動性總體不高的高職院校增進師生間的交流與溝通顯得非常必要。本院通過學生活動項目導師制的實施，在學生活動項目導師制的帶動與推動下，有效增加了師生間的交流與溝通，師生之間的心更近了，話更多了，學校的人文氛圍更濃了，學生參加體育活動與鍛煉的機會也增多了。

3.6 促進創新創業活動開展

創新型人才培養最重要的是環境營造問題，職業院校的學生主動學習能力相對較弱，高職院校要有效推進創新型人才培養，必須有好的機制保障。本院在學生活動項目導師制的實施過程中，開設了不少以創新創業教育為特色的實踐項目，以活動為載體開展創客式教育，學校對于開展得好的活動項目立項為學校的創客教育活動項目，是一種有效的創新教育新形式與方法，較好地解決了創新教育實踐與專業融合的問題。

4 結語

湖南機電職業技術學院開展的學生活動項目導師制是對導師制在高職院校人才培養的一種積極探索與實踐，通過導師活動的開展，有效增進了師生間的交流、豐富了教書育人的渠道、開拓了高職育人的新模式，對高職人才的培養進行了新的探索，對學生學業教育與素質教育提供了有效的保障，同時有效促進了高職教育的改革與進步。