基于SPOC 的高職院校混合式教學模式設計研究

周穎婷

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院 江蘇·鹽城 224005）

0 前言

SPOC 具有定制性、資源共享與沉淀、數(shù)據(jù)服務細粒度、師生互動多途徑等特點，以SPOC為基礎設計高職院校混合式教學模式，能夠為模式落實提供必要的支持。為了使高職教育更有效的發(fā)揮線上教育、線下教育優(yōu)勢，加快教育模式改革與創(chuàng)新，有必要研究基于SPOC 的高職院校混合式教學模式的設計，使相關教育者在深刻了解SPOC 和混合式教學模式基礎上，優(yōu)化模式設計及建設。

1 SPOC 的概述

SPOC 是從MOOCS 延伸而來，它同樣以MOOCS 教學模式涉及到的認知主義、行為主義及相應構建主義等有關學習理論為基礎，充分借助互聯(lián)信息技術特點及優(yōu)勢，關注學生自主構建知識并對知識實現(xiàn)反復強化，看中學生學習主觀能動性，并滲透生生、師生深入交流與互動相關教學理念。SPOC 的教學模式也沿襲了MOOCS 相關模式，SPOC 在為學生創(chuàng)設在線媒體環(huán)境基礎上，學生可按照自己的節(jié)奏和步調進行學習，并且還能便捷的在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下和同學、老師進行溝通、交流，突破時空限制。在SPOC 的支持下，學生可以更全方位的對自身學習結果進行評價，整個過程關注學生學習主體地位的體現(xiàn)，有助于促進學生獲得創(chuàng)新力發(fā)展。相比MOOCS 模式，SPOC的運行機制更加新穎，它從大量開放式注冊發(fā)展成以校本為基礎的選拔性注冊，這種學習模式更關注小型在線課堂，有助于提升教學質量，加強控制教學行為。在SPOC 理念下，教師可以更加靈活的運用巨量網(wǎng)絡教育資源，并結合學生差異化需求對多種線下實體資源和線上虛擬資源進行有機整合，對資源實現(xiàn)校本化運用。[1]SPOC 提倡采取混合式教學模式，促使師生以及生生在加強情感交流和信息溝通過程中獲得實時反饋效果，更有效的彌補單一傳統(tǒng)教學模式或者單一在線學習模式存在的弊端。

2 混合式教學模式概述

教育者要在教學中應用混合式教學模式，需要重新審視所有教學因素，混合式教學模式在實踐期間并沒有固定的機制要求如何混合各教學要素，而是看重基于課程教學目標動態(tài)調整與匹配教學環(huán)節(jié)相關要素。所謂混合式教學模式，主要是根據(jù)不同學生的差異化學習需求，將傳統(tǒng)教學模式和在線學習模式進行深度融合并開展系統(tǒng)化設計，進而實現(xiàn)不同學習風格、學習評價、學習方式、學習資源、教學環(huán)境、教學理論等因素的充分混合，切實發(fā)揮教學期間教師的監(jiān)控、啟發(fā)和引導作用，展現(xiàn)學生學習期間的主體性、創(chuàng)造性、主動性、積極性。立足教學系統(tǒng)設計層面看，混合式教學模式主要是基于個性化學習需求，將面對面學習和在線學習相關教學理論、學習模式進行適當混合，并在此基礎上合理排列和組合各教學要素在時間和空間之間的關系，以最大程度的提升教學效果。

3 基于SPOC 的高職院校混合式教學模式的設計

為了深刻探究基于SPOC 的高職院校混合式教學模式的設計，本文將“施工組織設計”這一課程作為案例，設計并建立SPOC 混合教學模式。

3.1 設計目標

根據(jù)傳統(tǒng)高職教育模式中存在的問題和不足，基于SPOC設計混合式教學模式的一個重要目標就是將學生當作中心，重新設計并組織教與學，并結合優(yōu)秀教學資源與翻轉課堂技術，使學生在學習中全面提升積極性、主動性，最終提高高職教育綜合質量和效率。

3.2 教學流程

以SPOC為基礎設計的混合式教學模式，第一環(huán)節(jié)是對課前所學知識點進行回顧，加深學生對有關知識的理解；第二環(huán)節(jié)是拋出課前收集的有關問題，引導學生進行討論和交流；第三環(huán)節(jié)是通過案例分析法、探究式教學法、項目驅動法等方式使學生共同參與知識研討；第四環(huán)節(jié)是歸納總結課程內容，通過梳理知識構建過程，使學生內化知識點。

3.2.1 課前線上學習

為了使學生在課前線上學習期間更好的理解和掌握視頻涉及到的知識內容，教師需要在為學生提供有關學習視頻同時拋出課前思考題，使學生在視頻學習期間有目標、有針對性的提煉知識點，在學習小組進行匯總之后帶入到課堂當中進行討論。[2]組織設計課程教學之前，教師拋出的課前思考包括：何為施工組織設計？施工組織設計涉及到哪些內容？施工組織設計分為幾種類型？分別是什么？等等。另外，要求學生通過線上學習，對施工進度橫道計劃編制有關知識點進行總結和提煉。

3.2.2 課中討論

課中教學期間，教師先對學生進行學習小組的劃分，使每個學習小組根據(jù)課前視頻學習當中涉及到的一些普遍性問題及典型概念進行討論分析。學生討論的形式可自由發(fā)揮，可通過板書討論，也可通過口述，還可使用PPT。在針對施工組織設計相關知識展開課堂討論安排期間，為了使學生保持更高參與度和思想集中度，教師要事先告訴學生在課前學習視頻有關知識內容的必要性。同時在教學期間，教師可通過超星學習通平臺等，以眾答或搶答形式對學生課前視頻學習情況和所掌握知識點的程度進行檢驗。[3]比如有關施工組織設計課程在課堂教學中，教師設計課堂中答題題目分別是：哪個單位是建設項目管理主體？哪個單位是施工項目管理主體？討論題目的答題結果可通過超星學習通直接計入到學生課堂成績當中。針對施工進度橫道計劃編制有關知識的學習，教師可引入典型案例對相關知識點進行討論，使學生建立串聯(lián)的學習思路。此環(huán)節(jié)教學中，設計的課堂習題既要涵蓋普適性題目，以營造出踴躍、熱烈的發(fā)言氛圍，也要涵蓋具有難度的題目，以調動學生的競爭學習心理。通過不同題目的討論分析與踴躍回答，營造出活躍的課堂教學氛圍。另外，每個學習小組在整個解題及題目講解過程中，有助于鍛煉學生邏輯思維能力和語言表達能力。課堂討論成績以小組為單位，根據(jù)各組表現(xiàn)進行分數(shù)計算。通過課堂中的討論發(fā)言與解答競賽，有助于培養(yǎng)學生學習自信心、探索精神和團隊協(xié)作精神。3.2.3 課后歸納總結

課后歸納總結主要涉及兩部分學習內容：第一部分要求學生在SPOC 網(wǎng)站中完成部分筆頭作業(yè)，或者是每周作業(yè)；第二部分讓每個學生自行完成課堂教學及討論中教師提出的知識內容總結和歸納要求，以更深刻的理解相關知識，提升學生知識運用能力。[4]

3.3 教學評價

基于SPOC的混合式教學模式整體教學評價是對學生線上學習、線下學習狀態(tài)、效果的及時反饋，學生和教師可及時的根據(jù)教學評價轉變學習方式和教學方式。因為此教學模式既涉及到線上視頻教學，也涉及到面對面教學，因此其評價形式要體現(xiàn)出多維化。線上評價中，可通過論壇討論、在線小組討論、同伴互評、在線測評等方式，基于教學平臺相關數(shù)據(jù)對學習效果進行分析；線下傳統(tǒng)教學評價中，可通過企業(yè)專家評價、生生互評、學生自評、教師評價等形式對教學效果進行反映。綜合看來，基于SPOC的混合式教學模式設計的教學評價主要采取診斷性評價、定位性評價以及形成性評價，輔助開展終結性評價。

3.4 教學成果

通過某高職院校在“施工組織設計”相關課程中應用基于SPOC 的混合式教學模式，可發(fā)現(xiàn)學生學習積極性顯著提升，學生在課前會認真的對視頻內容進行在線學習，課堂當中積極參與到問題討論環(huán)節(jié)，并踴躍提問和答題，整個學習氛圍比較積極熱烈。同時，學生通過線上論壇以及線下面對面討論，對于老師提出的問題不再是保持應付心態(tài)，而是本著研究性心理進行問題思考和探究，有助于推進研究性學習。另外，線上線下討論模式的全面運用，有助于學生建立協(xié)作學習、團隊學習等合作式學習方式，并可進一步提升學生學習效率。最后，在多元、動態(tài)評價方式運用下，教師可通過網(wǎng)絡平臺當中記錄并分析的學習數(shù)據(jù)，及時了解每個學生的學習過程，針對性的改進教學策略，師生構建新型教與學理念。

4 結束語

基于SPOC 的高職院校混合式教學模式，其本質是基于MOOCS 相關教學思想，把各種校本資源和網(wǎng)絡資源實現(xiàn)有機整合，在創(chuàng)設的在線學習環(huán)境中實現(xiàn)知識自主構建、知識及時強化、學生主體地位、教師主導地位的統(tǒng)一化，深度梳理并創(chuàng)新教學流程，使學生建立參與式學習理念和習慣，進而提升教和學的綜合質量。通過文章分析，可以發(fā)現(xiàn)設計并建立以SPOC為基礎的混合式教學模式，對提升高職院校綜合教學質量和效率具有重要作用，需要相關教育者深刻認識該教學模式的價值，并在實際教育教學實踐中積極探索并應用此教學模式，促進教與學水平的全方位提升。