基于“雨課堂”的智慧教學探索與實踐
——以財務管理課程為例

張 靜 吳春賢

（石河子大學經濟與管理學院 新疆·石河子 832003）

在財務管理的傳統教學模式下，學生的學習積極性難以被激發，同時缺乏針對不同學生的個性化教學培養，這些問題亟需通過智慧教學來解決。智慧教學是通過信息技術為教育教學提供更豐富的實現形式，從而激發學生的學習熱情，充分滿足生的個性化需求的新型教學理念。本文基于“雨課堂”這一智慧教學工具，對財務管理課程智慧教學模式進行探索和實踐。以下就傳統財務管理課程模式存在的問題、依托“雨課堂” 進行財務管理智慧教學的優勢、財務管理課程“雨課堂”智慧教學過程和總結這幾方面進行闡述。

1 傳統財務管理教學模式存在的問題

（1）教師主導單一灌輸。財務管理課程內容涉及企業的財務活動，學生對企業的財務活動的體驗有限，難以激發學生的學習興趣，教師講授灌輸，學生被動聽課的傳統模式，缺乏師生間的互動，不能有效促進學生自主學習的積極性。即便是教師在課堂設置討論和發言環節，但由于時間所限，不能實現每個人都發言，沒辦法滿足所有學生回答問題發表看法的需求，使得同學們上課積極性、專注度有所下降。

（2）缺乏個性化指導。傳統課堂中，比較大的問題是整個課堂中老師往往需要以某個進度來完成知識的傳遞，而課堂中學生的認知速度是不一樣的，教師在一堂課里沒有能力精準把握每個學生的知識程度，以調節講課進度，以適應不同學生的需求。財務管理課程大部分涉及計算決策，高考理科生學起來非常輕松，而對于數學知識薄弱的文科生來講掌握起來相對困難。教學過程中很難逐一區分每個同學的學習掌握情況，對學習困難學生往往顧及不到位，缺乏個性化指導。

2 依托“雨課堂”進行財務管理智慧教學的優勢

“雨課堂”是清華大學和學堂在線聯合開發的一款智慧教學工具，有兩大優勢能有效解決財務管理傳統教學模式存在的問題，實現智慧教學。

（1）學生為主體，多維化互動。基于“雨課堂”平臺的智慧教學可以實現教學重點由以教師為主轉化為以學生為主、由注重教學效果轉向注重教學過程。提升了師生的課堂興趣，實現了課堂翻轉，讓學生成為課堂主角，課堂討論時間，每個學生都可以發送彈幕，實時答題、彈幕互動，能夠充分激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。

（2）數據化決策，個性化引導。傳統教學模式下，課堂答題的同學數量有限，老師不能夠全面地了解同學們對知識點的掌握程度，不利于準確地開展下一步教學工作。雨課堂平臺將整個教學環境、教學過程中產生的行為數據利用學生的手機等終端設備采集下來，教師可以通過數據分析圖表做全周期的數據分析，對學生的學習掌握情況及時準確的判斷，精準化評價，個性化引導，因材施教。

3 基于“雨課堂”平臺的財務管理課程智慧教學過程

教師進入教室后，開啟“雨課堂”授課，教師可同步在PPT中開啟“雨課堂”直播（包括視頻直播、語音直播等形式），通過考勤簽到、課前測試、課堂討論、隨堂練習、課后作業這五個環節，完成整個智慧教學過程。

3.1 考勤簽到

傳統教學模式記錄學生考勤時較為費時，使用“雨課堂”就以解決這一問題。課堂上，教師在教室授課電腦上開啟“雨課堂”授課，生成課程二維碼，在教室的學生通過掃描二維碼進入班級。系統自動記錄每個學生的進入課程方式和進入時間，教師實時看到學生進入課堂人數和人名，對上課學生的簽到進行管理，有效保證學生的出勤統計。

3.2 課前測試

簽到后在講新內容前，針對上節課的內容發布客觀測試題，設置限時五分鐘，線上線下學生同時統一在規定時間內迅速完成提交答案，這會有效督促學生在課前自覺自主復習上次課的學習內容。比如在籌資管理章節，籌資方式種類非常多，各種籌資方式的特點容易混淆的情況下，課前測試非常有必要，也適于客觀題目考察，對債務籌資、股權籌資中各方式各出一道題，合理分布檢測知識點，截止時間一到，系統自動生成學生成績和排名，還可以將答題結果以柱狀圖形式呈現，教師進行投屏展示，讓學生清楚自己和他人的差距，教師也可根據測試結果選擇錯誤率較高的題目重點講解，幫助學生有效鞏固已經學過的知識點。

3.3 課堂討論

教師可以通過雨課堂語音直播和視頻直播功能PPT 授課，語音和視頻可以同步被保存下來，方便學生課后復習時反復回看。財務管理課程部分章節適合學生討論，比如針對經營杠桿和財務杠桿的案例分析，教師設置討論話題，學生可以隨時舉手討論，也可以隨時通過發彈幕、投稿反饋等交流發言，參與互動。

3.4 隨堂練習

講解完一個知識點后，教師現場通過PPT 進行限時推題，線上線下學生同時作答拍照提交，所有學生的過程性評價按照統一標準實施。比如對于每章內容中較為簡單的只需識記的客觀題目，可以限時30 秒快問快答，學生必須集中精力，迅速讀題作答提交選項。有助于學生集中注意力，當堂完成知識點的消化。對于資本結構決策、投資項目決策的章節涉及給案例企業提供決策方案的主觀題目，要求學生限時手寫解答計算過程，根據計算結果評價選擇方案，手寫完的內容手機拍照上傳，教師可以挑選學生上傳的圖片答案中優秀作品，投屏展示，激發學生的練習參與熱情。

3.5 課后作業

課后作業分兩部分，一是“雨課堂”試卷模塊的本節課練習作業。設置好答題截至時間，學生限時將本節課的學習內容在試卷模塊中進行測試練習，時間一到自動生成成績和排名。二是“雨課堂”預習模塊的預習作業。教師可以向同學們的手機上發送錄制好的語音PPT、習題、視頻等學習材料，要求學生提前預習，在校學生和未返校學生都可以在手機上看到教師實時推送的預習作業，還可以在不懂的那頁PPT 上點擊“不懂”按鈕。比如在財務管理第一章總論部分，可以就預習內容中重點之一的財務管理目標知識點，教師提前在相應PPT 上錄制語音講解，設置預習習題，學生邊聽語音講解邊學習PPT 內容，同時提交PPT 中有關利潤最大化、股東財富最大化各自優缺點的預習題目的答案選項，系統會自動記錄每個學生預習PPT的時長和題目得分。通過“雨課堂”試卷模塊和預習模塊的數據，教師在下次課前就能對學生本次課的知識掌握情況以及下次課的預習情況有準確的把握。下次課上就會根據學習情況，重點講解學生的疑難問題、考試重點等內容，有針對性地授課。

4 結語

綜上所述，利用“雨課堂”平臺進行財務管理教學，能夠發揮兩大優勢。一是可以發揮以學生為主體，多維化互動的優勢。加強師生間的互動交流，推動了以學生為本的教學相長的實現。二是可以發揮數據化決策，個性化引導優勢。真實記錄精準量化學生學習軌跡及學習效果，讓教學從“經驗驅動”變成“數據驅動”，有助于教師更有針對性的調整教學內容和節奏，從而有效解決財務管理教學模式存在的教師主導單一灌輸、缺乏個性化指導的問題。通過考勤簽到、課前測試、課堂討論、隨堂練習、課后作業五個環節，具體展示“雨課堂”財務管理智慧教學實踐過程，為即將或者正在使用“雨課堂”進行財務管理課程智慧教學的教師提供參考。