新課標下高師無機化學實驗教學改革研究

盧久富 許 瓊 唐志華 季建偉

（陜西理工大學 陜西·漢中 723001）

0 前言

無機化學實驗教學是高師化學專業本科生首門實驗必修課程，也是化學專業學生教學的基礎內容，且無機化學實驗教學主要教學對象為剛入學本科新生，通過開設該課程能夠為學生后期進行更多、更深入知識學習奠定基礎，利于提升學生實踐、創新、動手和分析解決問題能力。因此，高師院校進行無機化學實驗教學中，應明確課程開設的必要性，以此提升對課程重視程度，并對改革課程的方式進行探討，重點對內容和方式方面進行改革，以此提升實驗教學專業性。

1 高師無機化學實驗課程改革的必要性

于高師院校畢業的學生，主要面向學生教育方面就業。因此，專業課程知識教學中，需要重視對學生教學能力培養，以此為學生未來職業發展打下良好的基礎。高師中無機化學實驗基礎教學75%以上內容與后期課程密切相關。因此，高師院校中化學專業課程中的無機化學實驗教學，成為培養未來合格化學教師關鍵環節。同時通過開設實驗課程，能夠為學生進行理論知識學習提供指導，快速完成專業知識積累。并且學生實驗課程知識學習中，通過相應操作技能訓練，利于幫助學生養成良好的觀察、分析和問題解決能力，加強對其科學思維與創新能力培養。另外，無機化學實驗教學課程中，不僅關注對學生實踐操作能力培養，而且在實踐技能培養中通過對相關理論知識滲透，可提升學生對基礎知識掌握水平，能夠實現對學生綜合素質培養。因此，在高等師范院校中，應提升對學生無機化學實驗教學的重視程度，加快推進教學改革，從而發展學科教學培養作用，提升學生素質水平。[1]

2 高師院校無機化學實驗教學改革措施

不同于其他類型高等院校，高師院校教育課程具有更加明顯的專業化特征，并且在對學生進行基礎知識教學中，更加重視培養學生專業學生示范技能。尤其是在新課標要求下，更加重視對學生專業素質培養。因此，根據這一培養要求，高師院校在對學生無機化學實驗教學方面能力培養中，要求采用各種相應措施，對以往的教學方式進行改革，以此提升學生綜合能力。

2.1 改革教學內容

在進行無機化學實驗教學中，教學內容作為整個教學中最為關鍵部分，應先對教學內容進行改革。而具體改革中，應對相應實驗內容進行整合與調整：

首先，應對基礎性和驗證型實驗進行保留。由于無機化學實驗教學是剛入學大學生課程，而教學對象在高中時期多數為接觸過相關實驗訓練，動手能力相對較差，保留基礎性和驗證型實驗，能夠為學生提供基礎的操作技能實踐訓練，如實驗室中常規的離心機、容量瓶和電子天平等儀器的使用，標準溶液配制方法，以及物質沉淀和分離操作等各類基礎性實驗。而通過對學生進行基礎性實驗訓練，不僅可以提升學生的實驗基本操作技能，以及學習興趣和能力，而且可以為后期進行更多無機化學實驗奠定基礎。[2]

其次，開設設計與綜合型實驗。對高師學生開展設計與綜合型實驗，并將生產實際、現代科學技術與無機化學實驗中具體內容聯系起來，相比于傳統無機化學實驗教學，不僅能夠提升實驗的趣味性、先進性和應用性，而且利于提升學生參與實驗教學的主觀能動性，利于實現對學生發現、分析和解決問題能力培養。如開始“粗鹽提純”和“三草酸合鐵酸鉀的制備與性質”實驗課程時，實驗過程簡單，可要求學生獨立完成，指導學生根據實驗報告，先對實驗需要的試劑進行選擇和配置，并確定使用的實驗儀器，對實驗過程進行設計，要求全部由學生自主動手完成。以此提升學生熟練實驗能力，以及對各類實驗操作的掌握水平。[3]

再次，開設研究型實驗教學。通過對化學專業學生開設研究型實驗，利于提升學生在化學方面的探索精神，并且對其創新研究能力培養具有良好的促進作用。實際進行課程開設中，教師應先將化學教學整體科研內容規劃中抽出部分小課題，以此作為學生研究內容，指導其通過獨立檢索文獻、設計實驗、實施方案分析、整合結果、論文撰寫等，在最大程度上獨立完成實驗研究內容。同時應對學生進行全面綜合型科研訓練，從而提升其創新意識、能力和精神。

最后，設計綠色化實驗教學。在進行無機化學實驗教學改革中，將綠色化學理念融入其中，尤其是在社會發展新要求和趨勢下，應以此為化學實驗課程改革重點。同時由于無機化學實驗中所涉及的相關試劑，50%以上有毒，或者是毒性不明顯，但會對環境造成嚴重污染。因此，在進行無機化學實驗教學中，應提升其環保意識，將實驗教學與綠色化學聯系起來，逐漸幫助學生樹立節約資源和保護環境觀念，并逐漸掌握正確實驗方式和養成綠色環保意識。[4]

2.2 改革教學方法

在進行無機化學實驗教學中，不同教學方式起到的教學效果不同，適合的教學方式可提升學生對相關理論知識和實踐能力的掌握程度。因此，針對以往無機化學實驗教學中存在的“師本教育”問題，應對教學方法進行改革。

2.2.1 注重實驗預習

以往進行無機化學實驗教學中，以教師進行理論知識講解為主，通過講解實驗原理、步驟、相關儀器以及使用方法，并進行實驗操作示范，向學生詳細說明相關注意事項，然后在教師監督指導下，讓學生根據設計的實驗方法展開實驗。這種教學方式，即便可在很大程度上降低實驗危險，提升實驗成功率。但長此以往會導致學生對教師產生加大依賴性，逐漸喪失主動性和積極性，不利于培養學生創新能力，甚至導致其難以進行獨立實驗操作，對實驗原理一知半解。因此，在教學中，應充分發揮學生學習主觀能動性，重視對學生自主實驗能力培養。這就需要引導學生在進行實驗前預習相關實驗內容，明確實驗目的和原理，并在一定程度上對實驗操作形成正確認知。另外，預習過程中，還應要求學生根據相關實驗原理和內容，結合相關資料，對實驗結果進行初步推測或猜想，而實驗指導教師應定期對學生預習結果進行抽查，對其預習狀況進行評估。[5]

2.2.2 加強教學示范性

高師院校在對學生進行化學教學能力培養中，不僅需要通過知識傳授方法完成學生能力培養，而且需要重視對學生教學能力培養。因此，高師院校教師在進行實際教學中，就應關注教學的示范性，利用各種實踐教學活動體現主體示范性。在無機化學實驗教學中，要求教師在每次實驗中，既要向學生傳授化學專業相關實驗知識，又應傳授相關教學技巧，在潛移默化中對學生產生影響，并提升其教學能力。同時教師在進行無機化學實驗授課中，還應通過強調各項相關注意事項，以及為學生提供更多自我展現機會等方式，幫助學生逐漸形成對教師職業的正確認知，促使學生逐漸提升對教師這一職業熱愛程度，進而轉化為一種動力，轉變以往將教師職業作為一種謀生手段的觀念，逐漸將其視為一種人生選擇，或者是實現人生價值和追求的方式，從而促使學生逐漸具備教師應有的能力和素質，使其主動投身到學習中。而在學生有了明確的教師職業定向意識后，無機化學實驗教學中會主動注意教師授課方式和內容。[6]

2.3 改進實驗考核方式

實驗考核方法影響著對學生教學方式，關系到高師院校學生教學能力培養水平。因此，在新課標要求下，應對傳統無機化學實驗教學課程的考核方式進行改革，使其發揮推動教學改革的作用。在實際進行教學改革中，可從理論和實踐兩方面入手。一方面，對學生進行無機化學理論實驗考核，即筆試答卷考核，包括期中、期末成績，主要考核內容為理論方面知識。另一方面，為實踐操作考試，教師提前設置多個實驗考核題目，由學生抽簽選擇，在教師監督下，自行準備實驗，組裝儀器，并進行相關實驗操作。同時在進行實驗過程中，要求學生按照教師授課方式，在進行實驗操作過程中，詳細講解相關注意事項，而考核教師根據學生操作流程、講解正確或全面性，以及講解效果，并結合相應評分標準進行打分。而在對學生理論考核成績和實踐操作成績進行考核結束后，還應結合平時成績進行綜合評估，以此考察學生綜合素質。[7]

3 結論

總而言之，在高等師范院校中，進行無機化學實驗教學改革，已經成為提升對學生培養效果的重要措施，對實現學生綜合素質水平培養具有重要作用。尤其是在新課標背景下，為滿足教學需求，實施無機化學實驗教學改革已經成為高師教學發展的必要措施。而在具體進行改革中，應從教學內容、教學方法和實驗考核三方面入手，通過開設設計型實驗、綜合型實驗、研究型實驗以及綠色化實驗等課程，并落實實驗預習、教學示范等，以及改進實驗考核方式等措施，加快推進教學實驗改革。