高職機械類專業“1+X”證書制度下的教學改革探索*

李玉爽，張 旭，戴曉東，張廣祥

（蕪湖職業技術學院， 安徽 蕪湖 241006）

2019年1 月， 國務院關于印發 《國家職業教育改革實施方案》[1]； 在此基礎上， 2019 年 4 月， 教育部等四部門印發了 《關于在院校實施 “學歷證書+若干職業技能等級證書” 制度試點方案》， 此舉是為將學歷證書 （1） 和等級證書 （X） 進行有機結合， 進一步提升職業院校學生的就業能力和職業教育質量[2]。 啟動 “1+X” 證書制度試點， 是深化復合型技術技能型人才培養培訓模式和評價模式改革的重要舉措， 對于構建國家資歷框架等也具有重要意義。 本文結合當前國內的職業教育現狀， 探討了 “1+X” 證書制度在高職機械類專業教育實踐存在的問題， 并且結合筆者自身在教育過程中遇到的實際問題提出了相應的教學改革建議。

1 “1+X”證書制度的提出背景

隨著我國現代化工業的不斷發展， 經濟增長方式從粗放型向集約型轉變， 社會經濟增長進入新常態， 中國制造對高素質復合型技能型人才產生了迫切需求。 裝備制造業在中國制造的背景下依然是國民經濟的主要支柱產業， 也是今后我國經濟 “創新驅動、 轉型升級” 的主戰場。 我國制造業仍然受到傳統工業模式的制約， 存在效益低下、 產能過剩、缺乏創新、 高端技能人才嚴重不足等問題， 迫使我國傳統制造業不得不向智能制造轉變， 刻不容緩。

在全球產業升級的背景下， 為應對國際競爭挑戰， 提高綜合競爭力， 2015 年， 我國在德國 “工業4.0” 的背景下， 提出了 《中國制造 2025》行動綱領， 這一全新發展戰略旨在推進建立 “制造強國”，推動創新驅動發展， 提升制造業競爭力。 制造業的驅動力在于高端技能型人才的輸入， 職業院校在技能型人才培養方面起著至關重要的作用[2]。 現階段的職業教育依然著眼于某一專業領域對學生或社會成員進行培養， 以獲得某一專業領域的技能為主，考核方式也偏向這一專業領域的技能理論與實操的部分， 未能實現培養復合型技能人才的目的。 為實現我國制造業產業結構升級， 增強裝備制造業在國際上的核心競爭力， 應對國際化的競爭， 對職業教育進行改革以培養復合型高技能人才已刻不容緩。

2 “1+X”證書制度在機械類專業實行的必要性

從工業發展角度來看， 機械行業與國民經濟息息相關， 未來機械行業與高職機械類專業不再會拘泥于單一的機械工程制造， 而是要與先進的電子控制技術、 軟件工程技術結合在一起向新工科專業跨越。 機械類專業人才的培養和機械類專業技術的發展將實現真正的信息化、 智能化、 敏捷化， 把人類從繁重勞動中徹底解放出來， 從而進行更高層次創造性勞動工作。 機械類專業在職業教育發展的過程中面臨諸多困境， 需要采取行動， 以下逐條列出。

1） 擺脫機械類專業招生困難的困境。 職業教育與普通教育具有同等重要的地位， 職業教育與普通教育相比， 應具有更強的導向型， 旨在培養高水平高素質的復合型技能人才。 然而由于當前職業教育存在的認知偏差與職業教育發展的緩慢， 加劇了職業教育的生源困境。 社會、 家長、 考生3 個方面對職業教育的任職偏差進一步導致了職業教育生源質量下降和生源數量不足的困境。 職業教育相較于普通高等教育的發展速度放緩， 職業院校的生存和內涵都難以實現。 如果在高職院校機械類專業中實行 “1+X” 證書制度， 便可吸引更多的優質生源，為機械行業培養出更多的優質復合型技術人才。

2） 改變機械類專業面設置狹隘的現狀。 職業教育的本質應該是具有 “職業性” 與 “跨界性”，以培養多樣化的職業技能型復合型人才為目標， 但是如今機械類專業的課程設置與教學內容與企業和社會對機械行業職工的需求差距太大， 專業設置陳舊， 教學內容落后， 與社會的發展脫節嚴重[1]。 高職類院校培養的機械類專業學生在學校所學知識很難真正地應用于實際的工作崗位中。 針對這一問題， 可在機械類專業的設置中推行 “1+X” 證書制度， 以解決制造業嚴重缺乏復合型高技能人才與職業教育發展遭遇困境的現實問題， 2019 年國務院提出的 “1+X” 證書制度可為職業院校在機械類專業設置方面解決問題并擺脫困境尋求新的突破口。

3） 拓寬機械類專業學生就業面。 在機械類專業中， 學生對口職業大多是中小企業的一線操作職工， 工作環境較差， 導致很多學生在畢業后放棄專業課程學習的基礎， 選擇工作環境舒適、 薪資待遇較好的非機械類崗位， 但這些工作對機械類專業學生職業生涯發展缺乏引導性。 職業院校培養的學生應該是高素質的技能型人才， 畢業后應走向機械行業對應的崗位， 發揮專業優勢， 為建設社會主義現代化工業， 儲備人才力量。 并且， 如果學生在校期間有更多的技能證書， 就會拓寬他們的專業技能，在擇業就業的過程中拓寬專業面， 在其能力范圍內， 學以致用， 選擇更適合自己、 更優越的工作。

3 “1+X”證書制度在機械類專業實行的途徑

改革分兩條路徑實施： 一是學校方面的改革，包括教師、 教法、 教材的創新與改革； 二是學校與企業以及職教集團在教法教學方面協同創新， 保證“1+X” 證書制度在機械類專業的落地生根。

1） 在機械類專業中大力建設 “1+X” 證書制度的教學創新團隊， 順利實施 “1+X” 證書制度工作， 其中教學團隊建設是重中之重。 加強雙師型團隊的創新建設， 選擇校內外優勢資源組建雙師教學團隊， 充分發揮行業協會與教學指導委員會的指導作用， 根據現代機械行業要求， 增強教師的教學實踐能力、 課程開發與應用能力、 團隊協作能力， 保證教師的能力能夠符合 “1+X” 證書制度的教學要求。 結合企業的實際需求， 對機械類專業課程進行細致規劃， 制定適用于機械類專業學生的課程與“X” 證書。 當然也要適當引入機械類企業技術人員作為授課講師進行專業授課， 彌補校內專業教師視角不足的現實問題[2]。 如在新工科的背景下， 在機械類專業開設機電一體化課程、 虛擬仿真技術、 軟件編程、 工業機器人等相關課程， 并與相關企業探討設置與機械行業相關的證書， 如工業機器人應用編程、 機電設備裝調與維修等證書。

2） 在機械類專業中創新 “1+X” 教法。 機械類專業是一個綜合性很強的工科專業， 為實現 “X”證書的順利擴展， 先要調動學生學習的積極性與主動性， 由被動接受知識轉變為主動吸收知識并轉化為專業技能。 教師在授課過程中需要改變教法， 教法又分為教學手段和教學方法。 在新工科的背景下， 機械類專業教師的教學手段除了傳統的板書之外， 還可以借助先進的教學輔助設備， 如虛擬仿真設備、 多媒體展示設備、 教學模型等； 可以創新教學方法， 如機械設備需要直觀觀察， 應采用直觀觀察法， 很多課程章節以任務形式呈現知識內容， 應采用任務驅動法。 所有的教法創新最終目的都是要迎合學生的學習興趣， 提升學生的學習能力， 調動學生的學習積極性。 教法改革必須教法分離， 教學專業團隊必須針對機械類專業課程的特點， 開發符合時代特征、 行業需求的教學資源、 視頻資源、 信息化資源以及教材資源等， 并要與機械行業相關企業的職業標準、 崗位要求相對接， 實現學生向企業職工轉變的無縫對接。

3） 在機械類專業中建立 “1+X” 證書的課證融通的模塊化課程資源體系。 在 “1+X” 教學創新團隊的指導下， 建立符合機械行業企業標準的新技術、 新標準、 新工藝的教學體系與教學資源。 對接企業職業標準， 制定機械類專業對應的 “1+X” 證書制度課程體系， 將職業技能等級標準的內容融入到機械類專業的專業教學課程中， 組織團隊研究制定機械類專業能力模塊化的人才培養方案、 “X” 證書的培訓標準以及考核標準， 研究 “X” 證書與機械類專業課程的銜接融通、 “X” 證書的培訓教材編寫、 培訓資源的統一化、 培訓課程的專門制定化、 教師團隊在教學過程中的教學方法的不斷創新。 從而保證其對接的職業素質技能教育可以在機械類專業的各模塊教育教學環節中穩定實施， 真正實現課證融通， 促進書證融通， 保證學生在校所學知識能夠真正地應用于未來工作崗位中。

4 高職機械類專業“1+X”證書制度的實施案例

本文以蕪湖職業技術學院機械類專業工業機器人應用技術方向為例， 為響應國家號召， 學院已開展了工業機器人硬件設備的相關實訓室建設。 因此， 學院已經積極參與到機械類專業工業機器人應用技術方向 “1+X” 證書制度試點建設中。

工業機器人應用技術作為機械制造領域的新方向， 其專業技術人員缺口越來越大， 為適應企業的快速發展， 近年來全國職業院校大力開設工業機器人專業。 根據高等職業學校工業機器人技術專業教學標準的說明， 工業機器人技術屬于裝備制造大類， 主要對應的職業類別： 工業機器人系統操作員、 工業機器人系統運維員； 面向的主要崗位群或者技術領域： 工業機器人應用系統機床、 工業機器人應用系統運行維護、 工業機器人銷售與技術支持等。 通過多方調研發現， 工業機器人應用技術對應專業人才缺口大， 需快速培養對應的成熟應用技術人才。

根據相關企業需求， 將工業機器人應用技術人才培養方向定位為3 類企業： 服務工業機器人產業鏈上本體制造類、 集成類和應用類； 主要從事4 類崗位類型： 操作編程、 系統集成、 安裝調試、 運行維護。 通過以上對企業以及崗位的需求分析， 確定工業機器人應用技術證書制定的衡量標準， 分為3 個要素： 一是達到了什么水平； 二是需要什么條件； 三是能做什么。 以工業機器人應用編程能力為主線， 確定3 個技能等級： 初級針對工業機器人本體； 中級針對工業機器人及外部系統； 高級針對帶擴展軸的工業機器人系統。 由低至高實現對于工業機器人應用型人才的逐步考核[3]。

制定工業機器人應用技術方向相關教學標準，設置相關專業核心課程， 以初級工業機器人應用編程技能等級證書的考核內容為學習重點， 包括工業機器人參數設定、 工業機器人基本操作、 工業機器人示教編程等內容； 中級證書形成補充、 強化、 擴展的知識網絡， 學習內容包括現場編程、 離線編程、 系統集成、 外部設備編程、 可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller， PLC） 通信模塊設置等； 高級證書進一步提升技能水平， 學習內容包括參數設定、 系統編程、 虛擬系統調試、 二次開發以及虛擬調試與PLC 的結合等[4]。

遵循 “書證融通、 育訓結合” 基本思路， 以“1” 為基礎， “X” 為補充、 強化、 擴展， 以教育部頒發的工業機器人技術專業教學標準為依據， 培養工業機器人系統編程、 集成、 調試、 運行維護的高素質復合型技能人才。

5 結束語

“1+X” 證書制度的推進， 是國家推動職業教育改革和證書制度改革的創新之舉， 還在試點和探索階段， 只有每一個職業院校都去積極參與試點工作， 發揮市場機制優勢， 與社會機構、 企業等建立發展命運共同體， 協同推動各項工作， 力爭在試點、 雙高建設、 “三教” 改革等方面取得成功經驗， 為機械類專業中 “1+X” 證書制度的順利執行奠定基礎， 進而培養出更多、 更具實用性的復合型機械類人才。