高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度下的教學(xué)改革探索*

李玉爽，張 旭，戴曉東，張廣祥

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241006）

2019年1 月， 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā) 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]； 在此基礎(chǔ)上， 2019 年 4 月， 教育部等四部門(mén)印發(fā)了 《關(guān)于在院校實(shí)施 “學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)” 制度試點(diǎn)方案》， 此舉是為將學(xué)歷證書(shū) （1） 和等級(jí)證書(shū) （X） 進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 進(jìn)一步提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)教育質(zhì)量[2]。 啟動(dòng) “1+X” 證書(shū)制度試點(diǎn)， 是深化復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要舉措， 對(duì)于構(gòu)建國(guó)家資歷框架等也具有重要意義。 本文結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育現(xiàn)狀， 探討了 “1+X” 證書(shū)制度在高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題， 并且結(jié)合筆者自身在教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

1 “1+X”證書(shū)制度的提出背景

隨著我國(guó)現(xiàn)代化工業(yè)的不斷發(fā)展， 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變， 社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)進(jìn)入新常態(tài)， 中國(guó)制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才產(chǎn)生了迫切需求。 裝備制造業(yè)在中國(guó)制造的背景下依然是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要支柱產(chǎn)業(yè)， 也是今后我國(guó)經(jīng)濟(jì) “創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、 轉(zhuǎn)型升級(jí)” 的主戰(zhàn)場(chǎng)。 我國(guó)制造業(yè)仍然受到傳統(tǒng)工業(yè)模式的制約， 存在效益低下、 產(chǎn)能過(guò)剩、缺乏創(chuàng)新、 高端技能人才嚴(yán)重不足等問(wèn)題， 迫使我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)不得不向智能制造轉(zhuǎn)變， 刻不容緩。

在全球產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下， 為應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)， 提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力， 2015 年， 我國(guó)在德國(guó) “工業(yè)4.0” 的背景下， 提出了 《中國(guó)制造 2025》行動(dòng)綱領(lǐng)， 這一全新發(fā)展戰(zhàn)略旨在推進(jìn)建立 “制造強(qiáng)國(guó)”，推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展， 提升制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。……