機電專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)模式實踐

朱金仙

(浙江信息工程學校，浙江 湖州 313000)

1 現(xiàn)代學徒制簡介

1.1 現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的背景

所謂“學徒制”，指的是在生產(chǎn)過程中，以言傳身教為主要方式傳授技能的一種教育制度，歷史可謂久遠。然而，隨著工業(yè)大生產(chǎn)時期的到來，規(guī)模化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學徒制也因其在效率、規(guī)范性等方面的不足，無法再適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。學校的職業(yè)教育模式雖然在一定程度上彌補了這一不足，然而其自身也存在理論與實踐脫節(jié)等弊端。“現(xiàn)代學徒制”在這一背景下應運而生。

1.2 現(xiàn)代學徒制的特點

從本質(zhì)上來講，現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制進行比較，都強調(diào)“做中學，學中做”，但現(xiàn)代學徒制開展的基礎是深層次的校企合作，其在培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容、學習及考核方式等方面都有不同于傳統(tǒng)學徒制的獨特之處。

(1)培養(yǎng)目標。現(xiàn)代學徒制的學習者兼具學徒和學生的雙重身份，既跟隨師父學習，又跟隨教師學習，其培養(yǎng)目標并非單純的熟練技術(shù)工人，而是能理論聯(lián)系實際的技術(shù)技能型人才。

(2)學習內(nèi)容。現(xiàn)代學徒制不僅教授實踐操作相關技能，同時也教授理論知識。隨著社會對技能人才要求的不斷提高，現(xiàn)代學徒制也在更新學習內(nèi)容的過程中逐漸形成了多樣化的課程體系。

(3)學習及考核方式。現(xiàn)代學徒制的學習地點包括生產(chǎn)一線和學校，學習時間較之傳統(tǒng)學徒制也相對固定，工學交替，學生一部分時間在學校學習理論知識，一部分時間在企業(yè)接受實踐培訓，由教師和師父共同考核評價。

我國在2011年引入現(xiàn)代學徒制，并率先由江西省新余市進行試點，實踐證明，現(xiàn)代學徒制是適合現(xiàn)代職業(yè)教育和人才需求的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 現(xiàn)代學徒制對機電專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

機電專業(yè)是當今高度物質(zhì)文明的基石，近年來隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，機電產(chǎn)業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求更為迫切。現(xiàn)代學徒制正是能適應這一需求的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.1 樹立了現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代學徒制在教育思想上實現(xiàn)了3方面的轉(zhuǎn)變：(1)將基礎論的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)實際問題解決能力的教育觀念；(2)將以知識為目的的教學目標，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谥R和實操能力為一體的培養(yǎng)觀念；(3)將傳統(tǒng)的傳授式教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭W、做”一體的教學觀念。以此為基礎，一系列與現(xiàn)代機電高技能人才需求相適應的專業(yè)建設方案、課程體系、教學內(nèi)容和方法等也已形成。

2.2 培養(yǎng)目標符合機電高技能人才需求

企業(yè)需求的機電專業(yè)高技能人才是理論與實踐并重的知識技能型人才，具體表現(xiàn)為以下方面：(1)能盡快適應崗位要求，基本能自主解決生產(chǎn)中的實際問題；(2)具有合理的知識能力結(jié)構(gòu)，能滿足機電制造業(yè)技術(shù)含量日益增長的需求；(3)具備操作技能，并能在某個或某些領域具備較強的操作技能；(4)具有一定的創(chuàng)新能力。這與現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標是一致的。

3 “334”培養(yǎng)模式簡介

3.1 研究與實踐背景

湖州市的中等職業(yè)教育學校布局與專業(yè)設置的兩輪戰(zhàn)略調(diào)整，已從單純的數(shù)量發(fā)展階段步入內(nèi)涵提升階段，全市職業(yè)教育已進入良性發(fā)展的軌道。然而，在湖州市中等職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展的進程中，人才培養(yǎng)模式是首要問題。如何加強專業(yè)學校培養(yǎng)目標與工作崗位要求的適應性，使學生從學校到工作崗位的過渡更順當，成為本市開展人才培養(yǎng)模式實踐與探究的出發(fā)點。“334”培養(yǎng)模式在此背景下應運而生，并在機電專業(yè)率先試點。

3.2 內(nèi)涵簡析

所謂“334”培養(yǎng)模式，即“三元管理、三段教育、四位一體”，具體來說，即在管理上實行“政府、企業(yè)、學校”三元合一，培養(yǎng)時間上實行“2年+0.5年+0.5年”三段推進，學生的身份在培養(yǎng)過程中實行“學生—學徒—準員工—員工”四位一體。

3.3 創(chuàng)新之處

(1)改革了培養(yǎng)模式。機電專業(yè)現(xiàn)代學徒制“334”培養(yǎng)模式的目的是提高學生技能水平，以“學生—學徒—準員工—員工”的人才培養(yǎng)方式為總體思路，使學生在1～2學年內(nèi)，在學校完成文化及理論課程的學習，能夠?qū)炯寄苓M行掌握。同時踐行“學校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師父、學生與員工、培養(yǎng)培訓與終身教育”這6個“對接”，實行企業(yè)班組化管理，5個左右徒弟由1個師父負責，以學習小組的方式，確保學生真正掌握所需技能。這使學生在校期間就能體驗和感悟到企業(yè)文化，在第3年實際踐行企業(yè)文化的過程中，也可以更快適應。

(2)改革了教學模式。機電專業(yè)現(xiàn)代學徒制“334”培養(yǎng)模式以適應機電崗位需求為導向，實踐教學的比重適當增加，同時改變傳統(tǒng)教學方式，采用“工學結(jié)合”的形式，教學過程中采用“雙導師”制，即學校安排職業(yè)教師作為導師，加強學生的理論知識；企業(yè)選派能工巧匠型技術(shù)個人作為企業(yè)師父，傳授實際工作崗位技能。現(xiàn)代化實訓場所作為“334”人才培養(yǎng)模式的教學主陣地，同時兼顧能力培養(yǎng)與技能訓練，兩者并重，促進“教、學、做”的統(tǒng)一，實現(xiàn)理論知識、操作技能、崗位實踐三者之間的融合，幫助學生在學習的過程中，積累相應的國家職業(yè)資格考試所具備的技能，從而促進學生得到全方面的發(fā)展。

(3)創(chuàng)新了實習內(nèi)容。為使人才培養(yǎng)能更好地對接湖州市機電企業(yè)的用人需求，使學生所學專業(yè)更好地對接機電產(chǎn)業(yè)，湖州市在推行“334”人才培養(yǎng)模式的過程中，深化實習內(nèi)容的改革，結(jié)合中職教育課程改革實際，以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建機電技術(shù)應用專業(yè)課程體系。為了將課程體系得到更好地實踐，本校機電技術(shù)應用專業(yè)進行試點，建設“企業(yè)崗位現(xiàn)場+學校實訓基地+學校技術(shù)工作坊+職業(yè)能力中心”的“四維一體”學習環(huán)境，重點開發(fā)“模塊化課程+一體化課程+技術(shù)選修課程+自由選修課程”4類課程，分別培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合能力、專業(yè)技能應用能力、職業(yè)發(fā)展能力、個性發(fā)展能力，提升技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，根據(jù)國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定各個崗位的實習考核標準，并探索實習標準動態(tài)更新機制，使實習內(nèi)容能持續(xù)符合湖州市機電專業(yè)的發(fā)展需求。

(4)改革了評價模式。根據(jù)現(xiàn)代學徒制“334”培養(yǎng)模式，對以前學校自主評價的模式進行了改革，以職業(yè)能力為本位，將自我評價、教師評價、師父評價、企業(yè)評價以及社會評價有機結(jié)合，并積極引進第三方評價機構(gòu)，采用行業(yè)企業(yè)和第三方機構(gòu)組成的考評小組，對實習生的具體輪訓工作崗位技能進行考核評價，根據(jù)評價結(jié)果，判斷是否合格。具體要求如下：中級工班級的學生，要求其中一項核心崗位技能達到中級工水平，其余崗位技能達到初級工水平；高級工班級的學生，要求其中一項核心崗位技能達到高級工水平，其余崗位技能達到中級工水平。采用這樣的評價模式，切實提高學生的基礎技能、崗位核心能力以及職業(yè)遷移能力，使學生“人人有技能，個個有特長”，助其就業(yè)。

4 機電學徒制模式試行

學生在畢業(yè)實習前，學校召開實習班家長會，通過宣傳——自愿報名——家長認可——企業(yè)挑選的流程，最終確定進入學徒制班級的名單，學校對學徒制班在課程的設置、學分的管理進行了重構(gòu)，使它更科學、更合理。建立學校指導教師和企業(yè)帶教師傅深度合作培養(yǎng)機制，把學生培養(yǎng)成為有職業(yè)道德、有專業(yè)知識、崗位技能達到專業(yè)市場需求的、適應現(xiàn)代機電行業(yè)發(fā)展的人才。

現(xiàn)代學徒制“334”人才培養(yǎng)模式是湖州市機電專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)模式探究的重要產(chǎn)物，研究過程中，得到了政府和相關企業(yè)、學校的大力支持。實踐證明，這是符合湖州市生產(chǎn)發(fā)展和人才需求實際的學徒制人才培養(yǎng)模式，無論是在其它專業(yè)，還是其它地區(qū)，都極具推廣價值。