新建園所師資隊伍專業建設三步曲

侯敏

伴隨著學前教育的蓬勃發展和一系列相關政策的出臺，各級地方政府加大了對幼兒園的建設力度，新建園所如雨后春筍般涌現，如何在短時間內培養出一支和諧穩定、積極向上、專業化程度高的師資隊伍，成為管理者面臨的首要挑戰。

對于新建園所來說，教師隊伍可能面臨以下主要問題：一是師資結構問題。新建園所的師資來源主要有兩個渠道，一是由主管部門分配，主要來源是其他幼兒園抽調，或者是應屆畢業生；二是自主招聘，自主設定招聘對象的基本條件。師資來源的多元化，有可能導致的狀況是師資隊伍年齡結構不合理，專業素質差異化；二是團隊凝聚力問題。新建園所是一個全新的環境，教師們對園所是陌生的，教師之間彼此也是陌生的，因此在團隊形成的初期，缺乏凝聚力，合作氛圍弱；三是專業發展方向問題。由于是全新的環境，教師們對園所發展的目標與規劃是不明確的，對自己在團隊中的角色定位尚未形成，可能導致的結果是團隊視角下的自我認知不清晰，專業發展的自我規劃不明確。

我曾先后經歷了四所幼兒園的新建和發展，個人的體會是：抓住新建園所發展一般會經歷的融合期、發展期、成熟期三個階段中的主要問題和特點，分步推進師資隊伍建設，能有效解決綜上所述的幾種問題。

第一步：盡快明確辦園思想，強化文化引領，縮短融合期

對于新建園所來講，通過全面的分析和思考，盡快確立園所的辦學思想，快速構建園所文化，形成核心凝聚力，穩定師資隊伍是首要的任務。具體可以從以下四個方面入手。

一、確立鮮明的辦園思想

辦園思想是一所幼兒園的辦學靈魂，它指導并制約著幼兒園的一切行動和發展，決定著幼兒園的辦園方向和教育質量，是一種精神信仰與教育理想。因此，作為園所的管理者，首先應該立足于園本實際，多做橫向比較，多向優秀的幼兒園學習，思考如何既維護幼兒園的基本使命，又適應時代發展，確立既富有哲理又令人耳目一新的辦園理念，引領園所富有個性地創造性發展，為全體教師樹起一面鮮明的教育旗幟。

二、創設溫馨的物質環境

物質環境是最直接的身心體驗，空間布局、材料選用、色彩搭配是物質環境創設的三大要素。管理者在設計園所環境時，要從幼兒身心健康出發，為幼兒創設一個安全、舒適、溫馨的家庭式環境，在開放區域、活動室等的布置上能體現幼兒園特點，體現園所文化特色。同時，也要考慮到幼兒園教師工作的特殊性，環境設計上便于教師管理，便于教師開展不同類型的實踐和研討。安全舒適、具有整體美感的物質環境能讓初來乍到的師生心生歡喜，愛上園所。

三、建立科學的管理制度

制定科學的制度是形成協調有序、高效運行、規則嚴明、凝聚力強的師資隊伍的保障。在制定制度時要體現人文精神，善于將時代要求、國家規章、社會需要、園所發展與全體教師的根本利益統一起來，使全體教師感到個人的學習、工作、生活都離不開幼兒園這個集體，由此形成極強的凝聚力，使幼兒園始終保持和諧統一和不斷發展的局面。

四、延展豐富的精神文化

園所必須重視學校精神和文化力的孕育。這是一個不斷生長、完善的過程，可以通過師生參與、理念解讀、愿景共談等活動，讓師生成為園所內涵賦予和解讀的主體，真正使辦學理念內化為素質，外顯于行為，讓文化精神和人文底蘊成為園所的靈性和血脈，讓園所成為催發師生共同生長的精神生活家園。

第二步：深入分析隊伍特點，完善管理機制，激發內在動力

管理的最高境界是“無為而治”，我理解為最大限度地“自治”，即自我管理，自我成長，自我實現。如何喚醒教師個人成長自主意識，激發師資團隊發展活力，需要清晰的管理思路。

一、充分調研分析，實行分層管理

新建園所教師隊伍構成多元，管理者必須首先對師資隊伍進行專題調研，做到對每一位教師的基本情況了然于胸。其次要對師資隊伍結構特點進行深入分析，合理搭建梯隊，創設各種途徑，提供各種平臺，分層培訓、分層評價。如新教師基本功培訓、過關考核，發展型教師綜合能力發展評估，骨干教師“傳幫帶”引領、分層師徒結對等，使每一個層級的教師都有跳一跳夠得著的發展動能，形成集體成長的良好態勢。再次要針對不同能力水平的教師有不同的管理側重點，如中層抓執行，骨干抓科研，青年教師抓成長，有效提升師資隊伍整體的專業化技能和水平，形成比例合理、優勢互補、合作力強的優質隊伍。

二、理清發展思路，推進目標管理

在團隊中，管理者的職責就是要及時給大家提出一個共同愿景和奮斗目標，指向一條成長路徑。因此，在前期對教師隊伍構成情況專題調研之后，必須根據師資隊伍的結構特點，在園所發展目標的背景之下，制定目標清晰、路徑清晰、措施清晰的師資隊伍發展規劃。可以結合階段特點，制定學年計劃、三年規劃，甚至五年的長期發展目標規劃。

好的“共同愿景”需要與具體的“個人愿景”結緣，才能爆發出巨大的動力。管理者不僅要制定整體的師資隊伍發展規劃，更要喚醒教師自我認知、自我分析、自我成長的個體發展內驅力，幫助教師明確個人發展目標，制定切實可行的教師個人成長規劃，不斷激發自身所蘊含的巨大能量，追尋目標，實現自我監督和自我管理。

三、關注個性需求，強化過程管理

管理者在實行分層管理、推進目標管理的過程中，尤其要注重以下兩點：一是師資隊伍實際情況的發展和變化。隨著園所的發展，師資隊伍的結構每年都會有一定程度的變化，要及時根據變化調整師資隊伍發展規劃和管理策略，不斷完善管理機制。二是要加強常態化過程管理，逐步建立“教師專業化成長檔案”，關注教師個性化需求，及時掌握教師的發展動態，及時提供專業發展支持。可以通過常規調研、專業診斷、個別訪談等管理方法，深入了解教師個性化需求，有針對性提供學習菜單，供教師自主選擇學習對象和途徑。要充分尊重教師的個體差異，滿足廣大教師在不同時期的發展需求，及時支持反饋，不斷提高教師的自我效能感。

第三步：搭建成長實踐平臺，著力服務和支持，推動專業發展

新建園所在度過短暫的融合期之后，管理者必須根據園所發展規劃和師資隊伍發展目標，迅速搭建多種平臺以激發和滿足教師專業化成長的需要，為師資隊伍發展提供有效支持和優質服務。

一、以問題為導向開展園本教研，關注專業發展

園本教研活動應當為教師專業發展服務，教研的主題應當來源于教師在實際工作中發現的問題，通過研究探索找到解決問題的途徑，減少教師工作的盲目性與主觀隨意性，激發教師的專業追求。

以問題為導向的教研活動可以按以下五個環節推進：發現問題—研討方案—方案實施—效果反饋—實踐應用。這五大環節螺旋式上升，從而不斷推進教師專業發展，深化教育教學研究。以問題為導向的園本教研組織形式可以多元化，如主題讀書沙龍、專家指導培訓、實踐活動調研、問題診斷觀察、研究故事分享等。通過形式多樣的園本教研活動，幫助教師豐富專業理論，提升研究實踐水平，解決熱點難點問題，發展專業素質。

二、以項目為抓手搭建實踐平臺，關注特長發展

教師之間存在個體差異，管理者應當為不同層面的教師提供實踐成長的平臺。可以將幼兒園各類實踐活動分解成不同級別的主題項目，教師結合自身興趣和特長自主申報，自主組團。如園部大型活動或者創新型的項目活動可以設為五星級，鼓勵骨干教師自主申報；運作成熟的項目或者小型的項目活動，可以鼓勵青年教師自主申報。教師的特長及才能在項目活動中得到表現和發揮，能夠喚醒他們的主人翁意識，培養自主工作的能力。同時，運用“長板”理論，充分發揮教師各自潛能，形成學習共同體，取長補短，能夠有效促進教育合力的形成，提升團隊凝聚力和合作力。在這個過程中，管理者要注意完善激勵機制，調動教師的工作積極性，做好服務、協調和支持工作，鼓勵教師大膽去設計、實施，讓項目活動真正成為教師自主成長的舞臺。

三、以課程為依托深化教學研究，關注整體發展

園本課程的建設必須立足幼兒園特點、幼兒需要、教師專業特長，充分利用本地資源展開探索實踐。園本課程建設是園所發展的重要內容，同時也是教師專業成長的有效途徑，教師的課程意識、課程設計與組織實施能力是教師專業能力構成中必不可少的組成部分，也是園本課程建設質量的關鍵所在。

管理者應當讓教師成為課程建設的主體，以行動研究的方式直接參與到課程建設中。在這個過程中，教師教育觀念的更新、發展和樹立，課程資源的開發、利用和整合，課程活動的設計、實施和評價等能力都將全方位得到實踐和提升，教師的專業素質也將隨著課程建設的深入越來越成熟。