導向深度學習計劃與回顧學習模式

■福建省廈門市湖邊花園幼兒園 劉宏艷

一、深度學習計劃與回顧學習模式

（一）游戲深度學習

游戲深度學習是指幼兒以思維的發展和問題的解決為目標，整合知識和經驗，積極主動、批判性地學習新的知識和經驗，能將其自然地融入原有的知識經驗中，將知識經驗遷移到新的情境中的一種學習。馮曉霞教授在2016中國學前教育研究會學術年會上，借助建構區游戲案例《五月的風》展示了孩子游戲的深度學習。深度學習是一種有意義、并且也是有長遠效果的學習。回望在我們的幼兒園里，時常能看到教師總以教育者的身份，打著教育的旗號，包辦代替幼兒選擇與做決定，實則剝奪了孩子的自主權。因此，華東師范大學博士生導師華愛華教授主張幼兒教師要“管好自己”，耐心等待，提出退一步靜心關注孩子的游戲行為，傾聽孩子的聲音，解讀孩子行為背后的原因，以有效地開展幼兒教學。

（二）學習模式的作用

意圖，是希望達到某種目的打算。了解了幼兒的意圖，等同于看到了孩子的興趣，挖掘和支持他們意圖推進游戲的深度，我們嘗試用計劃來了解孩子的游戲意圖，支持其游戲的開展，通過計劃，拓展幼兒思維，推進游戲的深度發展。計劃是將目標轉化為可預行的思維過程，對幼兒來說做計劃就是表達自己的意圖。孩子具有與天俱來的天賦，不要教不用引，天生就能自然地表達自己的意圖。教師要在了解了幼兒的意圖后，支持其游戲的開展，通過計劃，拓展幼兒思維，推進游戲的深度發展。計劃是將目標轉化為可預行的思維過程，對幼兒來說做計劃就是表達自己的意圖。

二、明確意圖，培養做計劃的意識

（一）計劃的時間

幼兒計劃的時間呈現由長到短再到長的一種曲線變化，隨著年齡的增長也逐步呈現穩定而又復雜的狀態。游戲計劃的起步階段長而慢，甚至有些無趣，需要教師用心調動，依據孩子的年齡特點，采用有效的方式，激發幼兒計劃的積極性。年齡較小的幼兒游戲計劃時間比較短，起先3-5分鐘，隨著計劃意識增強，計劃內容豐富、樂趣加大，計劃的時間逐步拉長。年齡較大的幼兒游戲計劃時間5-10分鐘，隨著年齡增長，他們的聚焦問題更明確，思維更集中，思想更豐富，表達更具體，因此游戲計劃時間逐漸拉長。

（二）計劃的內容

計劃是幼兒表現意圖、表達意愿做出決定的過程。計劃選擇材料、計劃選擇場地、計劃選擇合作伙伴、計劃行動內容、計劃行動辦法等。計劃有別于簡單的選擇，包含了想做的內容和要如何做的具體思考。隨著孩子年齡和交流水平的增長，孩子計劃的內容也逐漸由淺至深，由單一到多個的計劃問題逐步延伸，思維跟著內容的豐富與復雜逐漸深入。對于低齡幼兒引導他們有意識說自己要做什么？準備和誰一起玩？隨著年齡增長，逐步豐富內容，準備玩什么？需要什么準備材料？需要我們幫助嗎？過程中會不會有困難出現等。大年齡幼兒逐步引導關注問題深度思考和探究，孩子在頭腦中勾畫還沒做的事情，迫使其深度思考、推想、預設。

（三）計劃的形式

幼兒能用眼神、動作、手勢比劃來表示自己的意圖，隨著年齡的增長，他們表述自己意圖的意志更加強烈，簡短的一句話、隨意的一個動作、簡單的一幅畫都能表述自己的想法。幼兒的計劃也會隨著成長越發具體，越發復雜，越來越有情感。小年齡幼兒多以互動談話、實地比劃形式做游戲計劃，教師要巧用技巧，讓孩子在說游戲計劃時不排斥，保持積極參與的心態。

三、執行計劃，培養幼兒高階思維運作

（一）尊重幼兒的決定，促其深度選擇

教育家伊斯拉謨斯認為，拉丁文中的兒童意味著自由者，兒童代表著自由，自由是兒童的天性。我們應意識到兒童自由的價值，順應孩子天性，支持并引導幼兒做出游戲的深度選擇。例如表演游戲中的角色選擇，讓幼兒在充分熟悉腳本、認識角色的基礎上，自主選擇角色開展游戲。孩子在游戲中是積極的主動者，因其內在喜歡的動機，觸動其積極的外在表現，架構了孩子與游戲環境、材料、同伴的互動橋梁，在交往游戲中不斷衍生出新的問題、新的認知、新的經驗。

（二）附議幼兒的想法，激發幼兒深度表達

兒童的表達，恰恰能夠幫助成人看清楚他們的所思所想，不論是語言表達、肢體表達、行動表達，或是記錄表達，都能展露孩子的想法和見地。在這里，孩子正在建構自己與客觀世界的聯系，努力調動思維進行聯系、假設、判斷、推理，質疑、反思，幼兒逐漸獲得高階思維的能力。例如角色游戲“牙科診所”，“牙醫”套了件圍兜，將拔牙工具全部放在圍兜口袋里，沒有“病號”時就到小朋友中間問有誰要看牙，并現場為有需要的人看牙。他用這種辦法解決了沒顧客的問題，并提出了關于牙科看病的想法和執行辦法。教師附議幼兒的想法，在與幼兒互動過程中不斷提出疑惑，誘發幼兒深度思考和完善自己的想法，促進了幼兒深度表達。

四、回顧計劃，鞏固拓展經驗推向深入的預測和評價

（一）回顧游戲計劃的執行情況

幼兒規劃了自己游戲的計劃，無論在實施過程中是否執行了自己的計劃，我們都要有意識地幫孩子重拾計劃，對照計劃回顧執行情況，讓孩子看到教師對其制定計劃的重視，激發實行計劃的積極性。教師要引導幼兒對照計劃說自己的游戲，孩子回顧說也是一次思維的重塑整理的過程，其思維和語言將會自動組合和交織，促其語言深度。

（二）回顧游戲過程的困難情況

幼兒在實施游戲計劃中，不可避免地會遇到不少困難，有自己可以解決的問題，也有自己解決不了的難題。孩子對問題都有不同應對方式，教師關注幼兒處理問題的態度就能看到孩子遇到事情的處理方式。我們重視幼兒對問題的認識是讓孩子意識到“問題”很重要，問題解決是件快樂的事，我們愿意一起來尋找解決的辦法。因此，將孩子的問題刻意拿出來討論解決是一種雙利雙贏的辦法。

五、結語

綜上所述，教師應遵循幼兒的興趣及需要，不能以教育者的身份代替幼兒做決定，借助回顧學習模式促使幼兒在游戲中或游戲后，整合知識與經驗，將知識經驗遷移到新的學習情境中，從而促進幼兒思維、能力全面發展。