繪本融入主題活動實踐存在的問題及解決對策

■廈門海滄實驗幼兒園 郭曉潔

幼兒園主題活動作為課程的重要形式之一，追隨兒童的興趣，從兒童的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，在探究的過程中獲得有益的學習經(jīng)驗。近年來，不少教師在開展主題活動的同時，能將繪本融入主題活動，或者以繪本為載體研發(fā)相關(guān)的繪本主題課程。但在這個過程中，往往忽視了開展主題活動的初衷。

一、繪本主題活動開展存在的問題

（一）主題活動之間缺乏邏輯關(guān)系，多為拼盤式

由于缺乏對主題活動開展價值的理解，教師在開展主題活動的時候，只是尋找與此主題相關(guān)的繪本，開展相關(guān)的集中教學活動。由于缺乏對繪本內(nèi)容的深入解讀，教師僅僅將與繪本主題有聯(lián)系的繪本收集在一起。例如在《彩色世界》的主體活動中，教師就尋找了《小黃和小藍》《彩虹魚》《彩虹色的花》等繪本，這些繪本之間毫無聯(lián)系，僅僅作為一個一個的集中活動，僅僅是教材的拼盤。

（二）主題活動預設多，生成少

在開展主題活動過程中，教師應該關(guān)注幼兒感興趣的問題，根據(jù)本班幼兒的實際情況，實施班本化課程。當繪本融入主題以后，教師未關(guān)注幼兒關(guān)于繪本的興趣點，只是實施原本預設的主題活動，有些教師認為生成活動無法把握目標的達成度，只是照本宣科，按照預設的活動開展活動，未能生成精彩的活動，形成課程的良好互動。

（三）主題形式單一，拓展少

主題活動開展的周期僅僅為2～3周，形式單一，繪本僅僅融入集中教學活動中，未能對繪本的內(nèi)容進行挖掘。只是對繪本的畫面進行提問，理解故事內(nèi)容，如果再深入一點，就是對傳遞繪本所帶來的情感。主題活動的開展時未能利用家長、社區(qū)資源，導致主題活動內(nèi)容干癟、無趣，未能發(fā)揮繪本對于主題活動的補充作用。

二、繪本融入主題活動的策略

（一）追隨幼兒問題，開展繪本主題活動

主題活動的開展要基于幼兒對這個主題的問題，捕捉幼兒的靈感，給予幼兒機會。教師也要關(guān)注幼兒對于繪本的問題，每一本繪本在閱讀的過程中，每個孩子都會有對繪本的疑問，都會有不同的問題，教師要做到捕捉關(guān)于幼兒共性的問題，和孩子一同解決問題。在開展中班《彩色世界》的主題活動時，教師和孩子收集了許多繪本，和教師預設的不同，孩子對《食物王國的色彩精靈》這一系列的健康飲食概念繪本十分感興趣。教師在讓幼兒充分自主閱讀之后，和孩子討論有什么看不懂的地方嗎？不少孩子提出捕捉幼兒的問題：豆子為什么是紅色的精靈？原來，豆子有蛋白質(zhì)，所以屬于紅色精靈。這引發(fā)了大多數(shù)幼兒對于豆子的興趣，教師敏感地捕捉了幼兒的興趣，和幼兒一起認識豆子的種類，一起制作豆?jié){，在植物角種植豆子，開展了一系列的主題活動。

（二）共同尋找答案，記錄探究過程

繪本投放的位置，不僅僅是語言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，可以是數(shù)學區(qū)、美工區(qū)，甚至是自然角。教師要懂得利用繪本來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，立足于生成的活動，創(chuàng)設問題墻、記錄墻、思考墻等，展示幼兒探究過程。教師也可以將繪本投入語言區(qū)中，讓幼兒進行發(fā)現(xiàn)、記錄。比如在《我愛運動》的主題過程中，在語言區(qū)讓幼兒從繪本中尋找記錄自己喜歡的運動，并張貼在相應的版塊。在大班《動物》的主題中，幼兒在自然角中養(yǎng)殖了蚯蚓，可是蚯蚓的生活習性是什么、蚯蚓吃什么等都是幼兒的問題。教師引導孩子將這些問題記錄下來，展示在自然角的展板上，同時投放了《蚯蚓的日記》《蚯蚓要結(jié)婚》《看！蚯蚓》等相關(guān)的繪本，讓幼兒自己去尋找答案，并將尋找到的答案貼到問題的邊上。同樣的道理，也可以適用于養(yǎng)殖螞蟻。當自然角的螞蟻工坊呈現(xiàn)出和《螞蟻》里一樣的時候，他們的探究得到了驗證，更進一步地清楚了螞蟻之間的分工。提供不同的中草藥、種子等讓幼兒進行觀察，單純地提供放大鏡等工具不能滿足幼兒深度學習的需要，一本《種子的旅行》《中草藥》的繪本、記錄表、筆、書簽，才能支持幼兒探究學習。

（三）捕捉繪本元素，創(chuàng)設繪本主題環(huán)境

當主題活動確定下來，教師和孩子一起收集相關(guān)的繪本，根據(jù)主題目標選擇繪本，形成繪本資源庫。例如在小班動物主題中，師幼共同收集了許多繪本，有《波波系列》《我家是個動物園》《藏在哪里》等，教師讓孩子進行投票，選出自己最喜歡的繪本。教師利用繪本里的捉迷藏在數(shù)學區(qū)設置了“找一找”的互動墻，讓幼兒學習一一對應。同時，將繪本放在數(shù)學區(qū)旁邊，讓幼兒進行驗證。在語言區(qū)教師讓幼兒學習設計動物的部分，如畫出小兔子的耳朵等，讓幼兒玩“猜一猜”“說一說”的游戲。教師在語言區(qū)利用白板等墻面、櫥子的背后等角角落落展示幼兒的創(chuàng)作，如對繪本的封面、封底、故事創(chuàng)編、換角度編故事等，讓幼兒自己展示這些區(qū)域，教師要做的更多是當這些創(chuàng)作布滿墻面的時候，教師將其收集下來，留下更多的空白給孩子繼續(xù)創(chuàng)作。美工區(qū)就是孩子表征繪本的天地。例如在開展《鳥窩里的樹》以后，孩子萌發(fā)了為小鳥制作鳥窩的意愿。教師為孩子提供了相應的支持，首先是真實圖片，教師和孩子收集了許多鳥窩的照片，讓孩子發(fā)現(xiàn)鳥窩的多種多樣。接著，教師在美工區(qū)提供了各種低結(jié)構(gòu)的材料，如彩泥、草帽、泥土、草根、樹葉、樹枝等，讓幼兒進行創(chuàng)作。讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本里的美術(shù)表現(xiàn)元素，例如在《恐龍》主題活動中，宮西達也的系列繪本融入這個主題活動中來。教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)宮西達也如何表現(xiàn)恐龍，如何運用線條表現(xiàn)恐龍的表情，背景的應用等。當幼兒吸收理解了，幼兒就能運用平面、立體的形式對恐龍進行表達表現(xiàn)。

（四）豐富主題內(nèi)容，拓展幼兒學習空間

主題活動是整合的，不應該僅僅局限于封閉的課堂之中，應該運用多種途徑，拓展到幼兒園、家庭、社區(qū)之中，只有多方拓展，幼兒才能有多重收獲。主題活動的形式也不應該局限于集中教學活動，或者偏向某個領(lǐng)域，主題更多的是整合的概念，以豐富的形式帶給幼兒多元的發(fā)展。當孩子對繪本十分熟悉后，表演自然而然地生發(fā)，自然延伸到表演區(qū)，幼兒的表演欲望被激發(fā)。如在主題《樹》里，孩子特別喜歡《鳥窩里的樹》這本繪本，他們在美工區(qū)里自制了表演的道具、服飾、頭飾，繪制了演出海報，在一次一次表演區(qū)的表演之后，教師提供了國旗下講話的表演機會，不少家長也走進了表演，參與到了孩子的表演之中。這些繪本劇在家長的推動下，還走出幼兒園，走入社區(qū)，將繪本表演進行延展，對保護樹、愛護環(huán)境進行宣傳。