設計“多維”環境 打造“班本”課程

■江蘇省蘇州工業園區新加花園幼兒園 蔡 潔

“環境”一詞包含了什么？物理環境：教室的整體設計和布局，包括學習中心、材料和家具。社會環境：孩子、教師和家庭成員之間的社會互動。技術環境：日常活動所安排的時間點、順序和時長。外部環境：教室外的環境。

“幼兒園課程”是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經驗，這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的發展依賴與生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境的交互作用，才能獲得發展。”同時《幼兒園教育指導綱要（試行）》又指出：“學前教育改革應注重開發蘊涵本土文化的課程，應對幼兒進行本土文化的啟蒙教育。” 曾經看到一篇文章用“環境是孩子的第三位老師”來闡述在整個的教育教學過程中“環境”影響的重要性。加拿大的Dr.iris Berger指出,我們用“環境作為老師”來表達，學習環境培育學習文化（比如，提供詢問，探索，創造，合作，解決問題和參與的機會）。作為第一線的教師，又是如何將“環境”與“課程”有效相結合達成共贏呢？以下是我的一些經驗和思考。

一、設計“有歸屬感”的環境，生成屬于孩子們的班本課程

“和孩子共同創造一種學習氛圍，讓孩子感覺到自己有價值、受尊重、有安全感，追求他們的興趣，去冒險”。……