淺談文本插圖在低年級教學中的作用

宋倩倩

（蘇州工業園區青劍湖學校，江蘇 蘇州 215000）

課文插圖，是一種非常寶貴的課程資源，是部編版教材的一大亮點。作為課程資源，很多教師并沒有充分地開發和利用這一資源，錯過了很多精彩的瞬間。因此，教學中，尤其是低年級的教學，教師如何開發插圖資源，讓插圖變成課堂教學過程的一個亮點，顯得尤為重要。

一、初識插圖，激發閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說過：任何一個優秀的教師，都必須是一個善于激發學生對自己課堂感興趣，確立自己課程吸引力的老師。興趣是最好的老師，有了興趣，才有探究知識奧秘的動力。如何激發學生的閱讀興趣呢？

首先要關注“兒童的學習特點”。低年級兒童以形象性思維為主，認識事物具有具體性和直觀性的特征。這一學段的兒童，依靠實物、教具等形象化的手段，來理解周圍的世界。離開了直觀的條件，會影響學生對知識接受的過程。針對兒童的這一認知特點，我們可以充分利用課文的插圖，激發孩子的閱讀興趣。比如，部編版教材二年級上冊《霧在哪里》，教學這篇課文時，就可以從插圖入手，激發孩子的閱讀興趣。

《霧在哪里》是一篇科學童話，教學這篇課文時，可以先讓學生觀察插圖，說說看到了什么，讓學生對霧有初步的感知。圖上的霧，淘氣地鼓著嘴巴，大口大口地吹著霧氣，霧氣越來越濃，遮擋了天空和海面，遮擋了城市和街道。通過謎語導入新課，激發學生對霧的認識。然后觀察圖片，引導學生聯系生活了解霧的特征，探索霧的秘密。學生在觀察插圖的過程中，結合生活中的經驗，描述霧的特點，初步感受霧的神秘。

二、借助插圖，增強理解的能力

低年級兒童，由于生活經驗不夠豐富，識字量相對較少。因此，對文本語言的理解往往比較淺顯、粗糙。在教學中，教師可以引導學生通過插圖，深入理解文本的語言，感受語言的獨特之處。在教學中，有些課文的詞語比較陌生，和兒童的生活經驗聯系不大；有些詞語比較抽象，不好直接理解；有些是新詞，學生從沒有見過。針對這些詞語，教師要運用多種方法理解文本內容。其中，有些詞語，也可以通過課文插圖，幫助理解。

《霧在哪里》這篇課文中，“霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來，房屋，街道，樹木，橋梁，甚至行人和小黑貓。霧把一切都藏了起來?！边@句話中，“甚至”是一個非常抽象難懂的詞語。教師在講解“甚至”時，可以利用插圖，幫助學生理解。

師：孩子們，看看文中的兩幅插圖，同樣畫的是一個地方，你發現了什么不同？

生：左邊模模糊糊，一片白茫茫。

生：隱隱約約可以看到樓的影子，其他都看不見。

生：右邊有高大的樹木，樓房、大廈、海岸線等。

師：孩子們，原來霧這么淘氣，把所有的一切都藏起來了。再細細看看這幅圖，高樓被藏起來了，大廈被藏起來了，人和小黑貓也被藏起來了。這說明什么？

生：霧很大，很濃。

生：霧很淘氣，本領很大。

師：孩子們，課文說霧藏起了高大的樹木和橋梁，巍峨的高樓，甚至是人和小黑貓，看看這幅圖，“甚至”怎么理解？

生：霧能藏起大的，也能藏起小的事物。

生：霧還把遠處的小椅子也藏起來，說明程度深。

師：真好，一個“甚至”進一步強調了霧的大，霧的濃，細心的小朋友甚至看到小椅子，霧可真大呀!

這里霧不光把高大的建筑物藏了起來，還把很小的事物也藏了起來，甚至把小貓也藏了起來，說明了霧氣的濃，不管是什么，都被霧藏起來了。教學中，通過觀察圖片，孩子們能夠輕松地理解“甚至”這個詞語的意思。

對陌生詞語的理解，需要調動學生的多種器官，多方面理解感受。插圖比較直觀，通過對比圖片的內容，形象直觀地展示課文內容，能幫助學生深入地理解文本內容，從而提高學生的閱讀能力。

三、圖文對照，把握語言的特點

關于閱讀，《語文課程標準》針對一、二年級提出這樣的目標：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并與人交流。在指導低年級學生閱讀的過程中，如何讓低年級孩子感受到美好的情境，對文本有獨特的感受，是閱讀教學的一個重點，也是一個難點。低段的教學中，利用插圖這一資源，圖文對照，能夠促進學生把握文本語言的特點，加深對文本內涵的理解，感受文本美好的情境。

《霧在哪里》這篇課文，作者運用了“反復（所謂反復，就是用相同結構反復出現的句式或段）”的語言模式，創設了獨特的語境，揭開了霧的神秘面紗。在指導學生品讀語句感悟意境時，插圖也能促進學生對文本內涵的理解。

“我要把大海藏起來?！庇谑?，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來?！庇谑?，他把天空連同太陽一起藏起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

上面兩段話的構段方式一致，讓學生理解這兩段內涵，感受其中的意境，學習用關聯詞說句子，難度非常大。借助于插圖，可以降低理解的難度，讓學生真正感受到霧的頑皮和淘氣。

師：讀讀這幾句話，你們感受了什么？

生：霧很自大，自以為了不起。

師：是呀！霧夸下?？?，孩子們看看插圖，他有沒有把天空、大海、城市藏起來呢？

生：藏起來了。

師：讀讀這兩段話，你能找到相應的插圖嗎？（生找到）這兩幅圖霧分別在哪里，把什么藏起來了？

海上：海水、船只、遠方。

天空：天空和太陽。

師：孩子們，再細細看看插圖，這些地點和這些內容有什么關系？（包含關系）

師：比較這句子，你發現了什么相同之處？

生：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

生：所有的事物都看不見了，霧太神奇了。1、2 兩個句子里都有“無論……還是……都”。

師：你真會發現，課文用了“無論……還是……都”寫出了霧把一切事物都藏起來了。你能用上這個關聯詞，把第6 自然段的內容也改編下嗎？學生面露難色。

出示第6 節：霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

師：看看第三幅圖：有哪些事物被藏起來了？（房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓）有大有小，有高有低，這些事物都被藏起來了？誰來試一試？

生：無論是房屋、街道，還是行人和小黑貓，都被藏起來了。

師：霧說藏就藏，真是個淘氣包。孩子們，大海里的事物很多，天空中的事物也很多，為了把這些事物說清楚，作者運用了“無論……還是……都”這樣的句式。生活中也有許多事物，要想把這些事物的特點寫清楚，也可以用上這樣的句式，比如：夏天到了，“無論……還是……都”結合老師給大家的圖片說一說，都有哪些小動物感受到了夏天的炎熱？

有了上面的理解，孩子們能夠很快地運用這個比較難懂的句式。

在教學過程中，抓住關鍵語句，結合插圖，品悟文本獨特的語言，就能感受到不一樣的意境。插圖能夠化難為易，使孩子們更快更好地理解文本的內容。

四、創編插圖，拓展想象的空間

圖畫不單可以補充文字表達的內容，而且可以拓展兒童的想象。在引導學生利用插圖說話時，既要說清楚畫面的內容，又要引導學生跳出畫面，進行合理的想象或聯想，從而拓展學生的思維空間。

《霧在哪里》除了把大海、天空、城市藏起來了，還可能把誰藏起來呀？讓學生展開想象創編圖畫，教師指導學生聯系生活的場景，進行合理的想象。這樣學生的思維就打開了。引導學生模擬文中的插圖，創編圖畫，想象在濃霧下面還有可能把誰藏起來了？孩子們分組合作，創編插圖。

有人說，孩子就像種子，只要給他們適合的水分和陽光，孩子就能給你送來一片輝煌。孩子們，有的畫公園，有的畫花園，有的畫草地，有的畫操場……這樣，思維被完全打開，孩子們的回答真是五花八門。

師：能不能用上“無論……還是……都”說一說呢？

生：霧來到花園里，無論是菊花，還是月季，都被藏起來了。

生：霧來到校園里，無論是教學樓，還是操場，都被藏起來了。

生：霧來到果園里，無論是蘋果，還是柿子，都被藏起來了。

課文的插圖，是課文不可分割的一部分。插圖可以在學生和文本之間搭建一座橋梁，直觀形象地再現文本的內容，把知識化難為易，讓學生更加方便快捷地理解文本內容，感悟文本內涵，提高學生的語文素養。