發展性視角下高職院校資助育人實現路徑研究

■陳孝友，康 潔，趙 丹

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

從宏觀角度審視，資助育人主要包括以下兩個層面的含義：（1）經濟上的救助；（2）精神上的育人[1]。為更好地實現資助育人工作，近年來我國政府頒布一系列相關政策，在相關政策的刺激和引導下，高職院校的資助育人工作取得的成效日益顯著[2]，由此產生的文獻研究成果也極為豐富。查閱相關文獻資料發現，目前關于高職院校資助育人實現路徑的研究較多，但基于發展性視角研究高職院校資助育人實現路徑的文獻資料卻相對較少。為進一步豐富相關理論研究，本文著重基于發展性視角探索高職院校資助育人實現路徑。

一、發展性資助育人的內涵

發展性資助育人建立在學生發展理論基礎之上。學生發展理論誕生于美國，最早是在大學學生管理過程中經過反復實踐最終發展而來的，是一種對教育活動經驗的有效總結和歸納。相關研究表明：國外關于學生發展理論的研究涉及到學生發展的各個方面，主要包括：學生具體行為的發展、學生情感與態度的發展、倫理與道德的發展、認知與智力的發展和心理發展。具體研究方面，奇克與埃里克森等人不僅對學生在高校學習階段所面臨的多項發展任務進行分析，還對學生在高校學習期間的發展階段的內容進行了分析。柯爾伯格與皮亞杰對學生的發展過程及其中所蘊含的機理進行了研究和分析。穆斯和霍蘭、班寧等人對學生個體與環境之間的相互作用進行了深入研究，進而提出可以通過優化環境來促進學生可持續發展的相關策略。

那么，究竟何謂發展性資助育人呢？截至目前為止，國內學者對發展性資助育人的概念并未進行明確概念界定。筆者結合自身多年研究認為，所謂發展性資助育人是指通過資助育人讓受助對象獲得更好的發展。過去很長一段時間以來，我國高職院校僅對學生進行經濟上的資助，對受助學生的未來發展如何極少關注。研究表明，對家庭經濟困難的高職學生而言，僅對其進行經濟上的幫助仍遠遠不夠，在資助的基礎上還應采取積極有效的育人措施，進而更好地促進高職學生的未來更好地發展。發展性資助育人符合相關政策要求，符合教育發展規律，因此對發展性資助育人進行深入探索與研究極為重要。

二、高職院校基于發展性視角探索資助育人實現路徑的重要意義

高職院校單純給予學生經濟資助具有一定的局限性，主要會造成如下不良后果：（1）學生資助的主體意識相對薄弱；（2）受助學生的自卑心理難以消除；（3）受助學生的自身能力難以得到有效提升；（4）受助學生感恩意識缺乏等[3]。為解決這些問題，高校應基于發展視角切實探索有效的資助育人實現路徑。高職院校基于發展性視角探索資助育人的實現路徑具有重要意義，具體主要體現在如下幾個方面：

（一）有利于促進受助學生更好地發展

進入21世紀后，我國高校招生規模不斷擴大，每年畢業的大學生數量也在不斷增加。與之不相適應的是，雖然過去幾十年間我國經濟始終保持高速發展狀態，但近年來經濟發展速度卻有所放緩，無法為畢業大學生提供足夠工作崗位。由于就業崗位數量有限，因此對畢業高職大學生的綜合素質要求愈來愈高就順理成章了。高職院校基于發展性視角探索資助育人實現路徑是傳統資助思路的一種轉變，不僅可幫助受助大學生順利完成三年學業，更可讓受助大學生的思想道德水平得以不斷提升，從而更好地適應未來的學習、工作及未來發展需求。從此點來看，高職院校基于發展性視角探索資助育人實現路徑，無疑有利于促進受助學生的更好發展。

（二）有利于更好地做好資助育人工作

多年以來，為幫助更多家庭經濟困難學生順利完成高職學業，中央政府及很多地方政府均相繼頒布一系列學生資助政策，但最初的高職學生資助主要以經濟資助為主。經過多年實踐與探索發現，僅對家庭經濟困難高職學生進行經濟資助仍遠遠不夠，還應在此基礎上對其實施必要的教育工作[4]。由此，近年來更多高職院校開展探索資助育人工作的實現路徑。高職院校基于發展性視角探索資助育人實現路徑，主要從發展的角度出發，希冀能讓家庭經濟困難學生在得到經濟資助的同時在未來得到更好的發展。由于實踐和探索的時間較短，因此很多高職院校并未形成過多成熟經驗。高職院校基于發展性視角探索資助育人的實現路徑是時代發展的必然要求，有利于高職院校更好地做好資助育人工作。

三、發展性視角下的高職院校資助育人實現的具體路徑

在發展性視角下高職院校究竟如何更好地實現資助育人呢？結合已有研究認為，具體可采取如下實現路徑：

（一）建設一支高素質的資助育人隊伍

高職院校為更好地做好發展性資助育人工作，首先應建設一支高素質的資助育人隊伍，這也是高職院校探索發展性資助育人實現路徑的重要保障。作為一名合格的高職院校資助育人工作者，在理論上應學習和掌握發展性資助育人的基本理論知識，應了解發展性資助育人工作的基本目的與方法。在實踐上應具備指導受助學生發展的基本技能，諸如對受助學生進行學業指導、心理引導、職業規劃、就業指導、創業指導等[5]。不得不承認的一個事實是，目前高職院校的資助育人工作者中，很少有人真正具備上述能力。所以，為建設一支高素質的資助育人隊伍，高職院校應對本校資助育人工作者加強培訓，通過校外培訓和校內培訓的方式不斷提升資助育人工作者的綜合素質，使其更好地適應資助育人工作，采取有效工作措施，切實促進受助學生的全面發展。

（二）組建受助學生社團促進學生發展

組建受助學生社團同樣是高職院校實現發展性資助育人的重要路徑。目前，幾乎所有高職院校均未組建由受助學生組成的專門社團。研究發現，組建由受助學生組成的專門社團非常重要，高職院校可通過該社團，有的放矢地對受助學生實施資助育人工作。高校社團管理工作具有多項內容：一是社團的成立審批。社團的成立除符合《共青團中央教育部關于加強和改進大學生社團工作的意見》等中央文件的要求外，還需遵守學校有關社團成立審批的相關規定。社團管理部門須參照相關條例對提交的社團成立申請進行核實與審批，對符合規定的申請予以批準成立，同時上報學校備案并宣布社團的合法成立。二是社團的教育引導。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，學校應幫助社團選聘指導教師，支持引導社團活動的開展以加強學校對社團的管理。三是物質條件的支持。除教師的教育引導，學生社團的發展還離不開經費、場地等物質條件的支持。社團的活動經費主要源于學校的專項預算、社會贊助以及會員會費的收取，三條路徑均需要有關管理部門的關注、支持與監督。四是管理與發展監督。在支持社團發展的同時，各高校都會運用各自的標準對社團進行考量。許多高校都制定了社團的考核條例與獎懲辦法，已在各社團間形成良好的競爭機制。基于此種情況，高職院校在組建受助學生社團的過程中，也應積極遵循如上所述。有了專門的受助學生社團組織后，高職院校便可更加有的放矢地實施資助育人工作。

（三）積極搭建實踐平臺促進學生發展

受助學生的能力發展不是口號，需要通過反復不斷地實踐來實現。正因如此，高職院校為促進受助學生的綜合能力發展，應積極搭建實踐平臺。諸如，可給予受助學生更多的勤工儉學機會，讓其通過勤工儉學盡早實現自我解困[6]。當其通過勤工儉學獲得的經濟收入完全可以滿足自身的日常消費需求后，便不再需要接受資助。此做法不僅可發展其能力，讓其生存能力得以提升，更可將資助名額轉移到其他同學身上，讓更多家庭經濟困難的學生接受資助。又如，高職院校可組織受助學生到“對口企業”實習，通過實習提前讓這部分學生感受工作不易，培養其職業發展能力，為其將來畢業找工作打下堅實的能力基礎。除此之外，高職院校還可搭建其他實踐平臺切實培養和發展受助學生的綜合能力。通過積極搭建實踐平臺，高職受助學生的綜合能力定然可得到積極發展。

（四）積極搭建活動平臺促進學生發展

高職院校為更好地做好發展性資助育人工作，還應積極搭建活動平臺，進而有效促進受助學生發展。具體可采取如下措施：

1.開展主題教育活動幫助學生健康全面發展

高職院校開展發展性資助育人工作是一項系統工程，是一門學問，更是一門藝術。為讓資助育人工作取得更好成效，更好地促進學生的健康全面發展，高職院校應積極針對受助學生開展主題教育活動。例如，近年來西安城市建設職業學院為提升資助育人成效，每年均要求各院系有的放矢開展“感恩、勵志、誠信”系列教育活動，希望通過這樣的教育活動培養和提升受助學生的誠信意識、勵志精神及感恩美德，不斷提升資質育人成效。除此之外，針對獲得國家助學金及國家勵志獎學金的學生，還會及時開展教育大會，希望通過教育大會的有效開展讓受助學生身懷感恩之心，增強自身的社會責任感，進而用更優異的成績回報國家、回報社會。與此同時，西安城市建設職業學院還要求輔導員定期或不定期開展“資助誠信教育”主題班會，希望通過“資助誠信教育”主題班會讓受助學生認識到誠信對每個人都非常重要，誠信乃做人之本。通過系統開展主題教育活動，西安城市建設職業學院的資助育人工作取得了顯著成效，受助學生亦不同程度上得以健康全面發展。基于此種情況，建議高職院校在探索基于發展性視角下資助育人實現路徑的過程中，應積極組織受助學生參與相關主題教育活動，通過主題教育活動的有效開展，讓受助學生更好地實現健康全面發展。

2.開展比賽活動促進受助學生健康全面發展

為更好地踐行資助育人工作，促進受助學生的健康全面發展，高職院校還可積極組織受助學生開展相關比賽活動，通過比賽活動的有效開展讓受助學生深受感染，從內心深處真正感受來自學校、社會和政府的關愛。基于此，國內很多高職院校業已采取了先行做法。以山東中醫藥高等專科學校為例，該校為認真切實貫徹落實學生資助政策，更好發揮資助育人的職能，于2019年4月4日至5月20日舉辦了第二屆大學生資助育人活動月活動。此次活動月期間，先后組織開展“勵志·篤學”主題征文比賽、“感恩成長，勵志成才”主題宣傳畫大賽及“奮斗書寫青春”主題微視頻大賽活動等一系列比賽活動。比賽活動期間，受助學生的參與積極性非常之高，通過相關比賽活動的積極參與，幫助受助學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，對受助學生的未來發展起到了積極促進作用。在具體資助育人工作實踐過程中了解到，目前很多高職院校并未有的放矢開展資助育人相關比賽活動。之所以產生此種情況，主要緣于高職院校乃至資助育人工作者并未充分意識到開展相關比賽活動的重要性。開展資助育人相關比賽活動可調動受助學生參與比賽活動的熱情，讓其在激烈的比賽活動中逐步感受到來自學校、社會及政府的關愛，幫助他們勵志奮斗，激勵他們用實際行動回報社會，促進其更好地發展。

3.開展評比活動促進受助學生健康全面發展

為促進受助學生更好地發展，高職院校應樹立受助學生榜樣，通過樹立榜樣的形式影響更多受助學生，促進其取得持續不斷的發展，而受助學生榜樣則可通過評比的方式產生。近年來，國內很多高職院校均采取了此做法，取得的成效也頗為顯著。例如，2019年4月4日至5月20日，山東中醫藥高等專科學校組織開展了“勵志之星”評選活動。經過評選組的層層考核，本次共評選出2017級普通專科中醫學15班崔向君等四名吃苦耐勞，以及在困境中能拼搏奮進，且熱愛生活、樂觀向上、自立自強的同學為“勵志之星”，并通過宣傳刊、板等形式宣傳其模范事跡。通過這樣的宣傳方式，讓更多受助學生受到影響，引導受助學生向這些榜樣學習，促進其在未來得到更好發展。據了解，目前大部分高職院校并未采取此做法。這樣的受助學生評選活動看似費時費力，但取得的成效卻不可小覷。因此，建議國內其他高職院校應積極向山東中醫藥高等專科學校學習，每年至少舉辦一次這樣的受助學生評選活動。需要注意的是，為讓評選活動更具科學性，高職院校應事先制定科學的評選標準，應從受助學生的學習進步情況、品德情況及社會實踐能力情況等多方面制定評價指標。另外，在評選主體方面，應讓學生、教師等均參與評選。這樣評選出來的受助學生榜樣才更具客觀性和信服力，才能真正評選出更具發展性的受助學生榜樣。

四、結語

總而言之，資助育人工作是高職院校的重要管理工作內容，為讓資助育人工作取得預期理想成效，高職院校必須基于發展性視角積極探索資助育人的有效實現路徑。在發展性視角下探索高職院校的資助育人實現路徑極具現實意義，未來我們應對本課題進行持續深入探索，不斷豐富相關理論及實踐研究。