高校學生黨員“朋輩教育”黨課模式探析

■粟 露

(肇慶學院，廣東 肇慶 526061)

黨課作為加強高校學生黨員思想引導和價值培養的“主渠道”和“主陣地”，正面臨著經濟社會變革、學生個性日益凸顯等多重挑戰。加強黨課建設，既是順應時代發展趨勢的重要舉措，也是提高高校基層黨建科學化水平的有效路徑。如何保證傳統黨課教育模式的政治引領作用，同時開發受歡迎的組織活動方式，這無疑是新時期黨課建設之重點所在。“朋輩教育”作為一種新型的教育管理方式，通過朋輩之間的同質性和親近性發揮正面影響作用，有利于尊重并充分發揮學生黨員的主體意識[1]。有效發揮學生參與黨課建設的能動作用，是激發組織內生聚力的有力舉措。因此，積極探索高校學生黨員“朋輩教育”黨課模式，使之成為傳統黨課教育模式的合理補充，努力構建層次分明、覆蓋面廣的黨員教育體系，是新時期創新基層黨建工作模式的一個新方向，值得關注和思考。

一、新時期高校學生黨員黨課面臨的問題分析

當前，黨課在高校黨組織的高度重視下，在校院二級黨校培訓體系的構建下實施，對青年學生的入黨啟蒙和學生黨員入黨后續教育的政治培養主流地位和效果毋庸置疑，但通過對肇慶學院305名學生黨員進行調研和訪談發現，黨課的吸引力、親和力和影響力尚存改善空間。

（一）從交互關系的角度看，黨課的吸引力因需求的個性化而被削弱

現時，高校黨課的教育對象普遍是“95后”大學生，甚至有“00后”大學生，這一學生群體個性鮮明，面對傳統黨課單一的教學模式，其強烈的自我意識和自主選擇需求被抑制，主要表現為：（1）話語表達渠道受阻。現在大多數黨課課堂以“你聽我講”的灌輸式教育形式為主[2]，信息的單向傳遞忽視了授課教師與學生受眾的人際互動和信息交流，學生只能以旁觀者而非參與者自居。（2）信息選擇自由受限。當前學生對信息的選擇具有高度自主權，一方面來自網絡渠道的海量信息對主流意識形態傳播的主導性產生沖擊，學生對黨課學習的專注度和投入度產生了不同程度的動搖；另一方面，黨課教育的嚴肅性限制了學生對內容趣味性和氛圍輕松化的學習需求,一定程度上影響了學習興趣。

（二）從呈現內容的角度看，黨課的親和力因表達的政治化而被干擾

黨課多數依據自上而下的規章制度、講話精神為學習素材，其內容的規范性和嚴謹性一方面是權威性的象征，另一方面也容易引發親和力不足的刻板印象，主要表現為：（1）政治化表達和生活化運用的矛盾。黨課理論性強，內容枯燥乏味，缺乏生動活潑的基層事例和實際應用的具體解讀，實踐性和啟發性弱，容易產生疏離感。（2）理性化傳播與感性化接受的矛盾。黨的理論是感性認識基礎上反復實踐、提煉的結果，但學生卻偏好于以感性化的方式接受知識，感染力強且留下深刻印象的黨課通常是以“情感”打動人的，理論水平高超的黨課卻在啟發“情感共鳴”上存在短板。

（三）從組織建設的角度看，黨課的影響力因實施的碎片化而被降低

不同黨組織在黨課開展的常態性、規范性和體系性上參差不齊，具體表現為：（1）課程建設不連貫。部分黨組織在黨課定期開展和保障學習效果上往往缺乏宏觀的規劃和設計，課程應付匆忙、主題設置隨意、內容銜接斷裂、教育群體狹窄等情況時有發生，“打一槍換一個地方”的碎片式教學時有存在。（2）媒介融合不理想。“媒介化”和“網絡化”是新時代教育的突出標識，但黨課與新型媒介載體的融合過程并非一蹴而就，雖有“微黨課”形式的發展改進，但磨合期內媒介資源和網絡平臺等時代資源運用不平衡、不充分的問題依然突出。（3）制度建設不完善。部分黨課缺乏環節把控，包括課程設計、備課流程、組織實施、評價考核等皆環節缺乏縱向到底的制度支持，常規工作無法建立起良性循環，黨課主體和受體的積極性皆無法得到激發。

二、“朋輩教育”黨課模式的內涵與意義

“朋輩教育”指具有相似年齡、生活背景、愛好興趣的一類人或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現自我教育的過程[3]。“朋輩教育”黨課模式作為傳統黨課教育的輔助手段，具備發揮學生主體作用的優勢，其內涵和意義可以從目標性、功能性和價值性三方面進行探討。

（一）“朋輩教育”黨課的目標性

“朋輩教育”黨課要讓學生有所成長，需要實現三個維度的目標。（1）基于朋輩輿論的認知改變。指導學生善用媒體技術和網絡平臺進行信息加工，加強學生對當前環境下信息復雜性和輿論多變性的鑒別能力，確立正確立場，形成主流輿論，加強政治認同，自覺做習近平新時代中國特色社會主義的堅定信仰者。（2）基于朋輩體驗的情感衍生。堅持以情感人、以情育人，鼓勵學生巧用故事、人物、事例、個人親身經歷等感性素材，利用朋輩間分享交流增強國家自豪感、民族自尊心和文化自信心，涵養熱愛人民和服務人民的真情實感，自覺做習近平新時代中國特色社會主義的積極傳播者。（3）基于朋輩示范的意志激發。利用朋輩黨員先進典型的親身講解、示范，引導學生樹立黨員身份意識，加強自身言行規范，強化黨員使命感和責任感，發揮先鋒模范帶頭作用，始終干在實處、走在前列，自覺做習近平新時代中國特色社會主義的模范踐行者。

（二）“朋輩教育”黨課的功能性

“朋輩教育”黨課創新教育管理模式，其功能體現在五個方面：（1）通過意識喚醒，增加教育深度。“朋輩教育”黨課通過實現學生由被動參與者到主動傳授者的角色轉換，從而喚醒學生在自我發展、自我提升、自我完善上的自覺意識，學生實質性地參與知識的收集、消化、吸收和創新，更容易獲得深刻的收獲和成長。（2）通過資源整合，擴大教育廣度。“朋輩教育”黨課暢通師生資源和素材資源的整合和配置渠道，不斷擴充教育主體、主題、要素和載體范疇，使更多的師生參與到課程建設中。（3）通過人際互動，提升教育溫度。“朋輩教育”黨課基于學生的“朋輩”關系營造平等、互動的教學模式，鼓勵學生在課堂內外，線上線下都進行充分的互動，學生能充分暢所欲言，碰撞思維，既拉近了授課主體和受眾的距離，也拉近了黨課和學生的距離。（4）通過活動優化，增加教育厚度。“朋輩教育”黨課鼓勵運用黨員優秀事跡分享會、黨員沙龍等活動方式組織學習，不僅有利于學生知識的浸潤，也是黨支部增加凝聚力和向心力的有效方式。（5）通過媒介融合，加強教育力度。“朋輩教育”黨課借助學生對互聯網中媒介傳播技術、傳播文化天然的親近性和熟悉度，轉變黨課的資源匯集、話語互動、內容呈現和宣傳推廣等方式，增加黨課吸引力和趣味性之余，提升對外影響力和輻射力。

（三）“朋輩教育”黨課的價值性

“朋輩教育”黨課的價值性反映在對個人和社會的積極作用，其價值體現在三個層面：（1）個人和社會的價值共生。“朋輩教育”黨課通過對優秀學生黨員的教育和指導，實現其對廣大學生群體的積極影響。一方面提升學生能力素質和政治素養，有利于學生個人自我價值增值；另一方面也滿足了“為黨育人”“為國育才”的社會需要，有效實現了個人價值和社會價值的協調統一。（2）個性和共性的價值共享。“朋輩教育”黨課凸顯了學生多樣化和個性化的自主需求，又在主流價值觀的指導和規范后得到共識，經由朋輩群體的互動交流中激活創造力，生成了生動形象的教育載體，在學生施展個性的同時，實現主流意識形態的價值引領。（3）傳統和創新的價值共融。“朋輩教育”黨課以學生為主，視覺講黨課，有效引入新角度、新方式和新技術，是增加黨課吸引力和生命力的有效途徑，同時也實現了黨課在追求育人效果上傳統做法與創新意識之間互為補充、互為促進、互為支撐的價值功能。

三、“朋輩教育”黨課模式的構建策略

“朋輩教育”黨課致力于打造一個科學、規范、合理的學生黨員教育模式，以引導學生黨員培養勤于思考、善于學習、敢于表達、樂于交流、勇于創新等綜合能力，在有效運用平臺、資源、載體的實踐中逐步形成自我教育、自我服務、自我管理和自我成長的良性循環，為增強黨課的吸引力、親和力和影響力創造條件。

（一）堅持價值引領，從嚴把好“隊伍關”

基于“朋輩黨員”存在年齡、閱歷、黨性修養的參差現狀，圍繞以黨的政治建設為統領的核心，“朋輩教育”黨課的隊伍建設要始終突出政治標準。一是堅持從源頭抓起，在培養成熟的學生黨員中擇優錄取政治素質過硬、綜合能力突出、公認度高的優秀學生黨員，組建成一支“朋輩黨員講師團”。二是加強“朋輩黨員講師團”的思想素質建設和教學技能指導，通過成立黨員領導、黨支部書記和優秀教師黨員為主體的“黨課指導委員會”，以專項指導形式實施分層次講解，即黨員領導干部專題輔導黨的政策方針、時政要點解讀等宏觀理論層面，黨支部書記和優秀教師黨員主要培訓黨課選題、素材篩選、語言組織與儀容儀表等實際操作層面。通過培訓、試講、評價等一系列流程實現“朋輩教育”黨課的規范化操作，始終堅持正確的價值導向，不偏題、不走樣。

（二）加強活動設計，不斷激發“能量值”

通過設計內容豐富、層次多樣的“朋輩教育”黨課活動，持續激發學生黨員的主動性和積極性。（1）通過活動多樣性增加價值感，將“朋輩教育”黨課與入黨積極分子、黨員教育相結合，與新生入黨宣傳相結合，與社會實踐活動相結合，與志愿活動相結合，讓“朋輩黨員講師團”有更多的機會登臺講課，使黨員的身份意識和自我價值隨著黨的知識更廣泛的傳播和宣傳而得到強化和認可。（2）通過活動互動性增加體驗感。在黨員入黨后續培養階段，以學生黨支部為單位，搭建學生黨員微黨課和微分享平臺，采用“朋輩黨員講師團”帶頭講、其他黨員輪流講的形式，鼓勵全員參與、全員發聲，在學生黨員的自主需求得到滿足的同時營造黨支部共同學習、共同成長的濃厚氛圍。（3）通過活動競技性增加成就感。舉辦“朋輩教育”黨課課件評選、課堂展示比賽、主題演講比賽等活動，為學生黨員打造自我展示和相互學習的平臺，在學生黨員追求自我肯定和他人認可的同時，真正實現黨性教育入腦入心。

（三）優化資源配置，著力促進“媒介化”

通過課程資源的整合和配置，構建內容覆蓋面廣、時代感鮮明的黨課體系。（1）建立課程資源庫。在內容上以理論政策、社會歷史、榜樣模范、時事政治、理想信念等主題劃分模塊，由“朋輩黨員講師團”對應模塊分組并在導師指導下細化選題備課，同步更新資源庫；在形式上，囊括文字素材、圖片資料、音頻視頻等，尤其注重借助多媒體技術和互聯網平臺的跨界性促進資訊信息的互融互通，突出課程素材的“媒介化”特點，增加黨課的趣味性。（2）強化網絡思想文化陣地建設。搭建QQ群、微信群等網絡平臺加強黨員課內外交流，引導學生黨員通過媒介網絡積極發聲、傳播正能量。（3）運營黨建微信公眾號。由學生黨員負責運營特定模塊的黨建宣傳，做定期的黨員活動新聞推送，進一步強化黨員教育的輻射力和影響力。

（四）健全制度建設，切實保障“獲得感”

進一步健全“朋輩教育”黨課工作制度，保證“朋輩教育”黨課工作運行長效開展。（1）建立“朋輩教育”黨課課程體系。合理科學地設計學期黨課主題、次數、人員分配等學習計劃，將課程開展與黨支部組織生活制度密切結合，保障黨課按質按量按計劃完成。（2）建立“朋輩教育”黨課課程反饋制度，制定一套指標清晰度高、內容針對性強的課程反饋意見問卷，面向課程受眾進行課后評價反饋，并由導師依據反饋意見及時反饋給授課黨員，以繼續改進，并依據相應活動設置優秀“朋輩教育”黨課講師、黨課先鋒等獎項，及時肯定朋輩黨員價值。（3）完善黨員的考核評價制度。將黨員授課次數、質量、效果等指標納入到日常黨員考核和評價的量化體系中，健全考核結果的通報、獎懲、問題整改、跟蹤制度，優化黨員考核辦法的同時，充分發揮“朋輩教育”黨課的正向激勵作用。