小學語文閱讀教學中學生學習能力的鍛煉方法

■江西省吉安市永新縣特殊教育學校 熊建紅

小學語文教師在閱讀教學中鍛煉學生的學習能力，是要按照一定的方式方法來的，不能被經驗主義和教條主義坑害，而要懂得與學生聯系起來，從學生出發，為學生提供更好的教學課堂，真正將學生吸引到課堂中，與學生一起展開討論。

一、延伸生活話題——鍛煉學生語言表達能力

小學語文教師在閱讀教學中尋找學生學習能力的鍛煉方法，可以借助延伸生活話題鍛煉學生語言表達能力。教師在教學中延伸生活話題，是希望學生能靈活學習，了解語文學習的意義，而不是在誤解下開展語文探索，強迫自己學習，促使學生自覺開口，發表自己的觀點，進而鍛煉學生的語言表達能力。學生在討論生活話題的過程中，有了自己的想法，不再人云亦云，而是懂得了用語言展示自己的觀點，在交流對話中構建了自己的價值觀念，能擁有更加客觀的閱讀意識。

在學習《北京的春節》時，我讓學生說一說自己在春節當天都有哪些活動，以便喚起學生對春節的記憶，讓學生走進課堂。學生回想自己過春節的場景，分享了自己對春節的印象。其中一位學生提到了在春節當天給長輩拜年的活動，認為不僅表達了自己對長輩的敬意，還聯絡了感情，弘揚了中華傳統美德，得到了其他學生的支持。學生在分享中，表達了自己的想法，并由最初的磕磕絆絆變得侃侃而談，有了分享的意識。

二、使用信息技術——帶領學生捕捉語文美

小學語文教師在閱讀教學中尋找學生學習能力的鍛煉方法，可以借助信息技術帶領學生捕捉語文美。教師在教學中使用信息技術，讓課堂變得現代化，可以為學生的黑白世界涂上絢麗的彩虹色，使學生感受到語文學習并不意味著單調，也不意味著局限，而是有著巨大的潛力等待人們去挖掘。學生在信息技術的幫助下，對語文進行了點綴，了解了語文知識背后蘊含的深意，知道了學習語文不能只看文字本身，還要了解其想要表達的情感、所展示的意境，可以說，語文學習是一項需要綜合考慮的活動。

在教學《稚子弄冰》時，我在借助多媒體信息技術向學生展示了哈爾濱冰雕節的視頻，讓學生在視頻中感受冰的特點和魅力，使學生能理解詩詞中兒童用冰來玩耍的快樂情感。學生借助信息技術，看到了冰在人們的雕刻下，變化成了不同的形狀，在燈光的照耀下，有了不同的顏色，變得活靈活現。學生感受到了冰的魅力，想象了詩詞中兒童“弄冰”的場景，理解了他們對冰的喜愛之情。

三、挖掘閱讀問題——鍛煉學生思維能力

小學語文教師在閱讀教學中尋找學生學習能力的鍛煉方法，可以借助挖掘閱讀問題鍛煉學生思維能力。教師在教學中為學生挖掘閱讀中的問題，可以讓學生做好心理準備，使學生意識到學習就像是長途跋涉一樣，并不是一帆風順的，而是可能遭遇電閃雷鳴的，只有解決了這些問題，才能安全上路，看到遠方的希望。學生在思考閱讀問題的時候，對自己的學習有了更加清楚的認識，懂得了閱讀是一個需要動腦思考、自主判斷的過程，是不能隨心所欲的，而是要學會發揮自己的作用，理解文字的內容，找出問題對應的答案，加深自己對知識的理解程度。

在教學《將相和》時，我在課堂上借助提問啟發學生，鼓勵學生概括課文，讓學生思考：課文講的是誰的故事？你從中知道了哪些歷史人物和故事情節？你認為故事中的主人公擁有怎樣的品質？這些品質值得你學習嗎？學生帶著問題，走進了語文課文，發現課文中出現了廉頗和藺相如兩個主人公，他們一文一武，在完璧歸趙、澠池之會中，共同維護了國家尊嚴和安全，有著熱愛祖國的優秀品質。接著，學生又分析負荊請罪，發現了藺相如謙虛、廉頗知錯就改等的優點。學生認為，即使跨越千年歷史，廉頗和藺相如的優秀品質依然值得我們學習，有著實踐意義。

四、打開實踐通道——提升學生語文素養

小學語文教師在閱讀教學中尋找學生學習能力的鍛煉方法，可以借助打開實踐通道提升學生語文素養。教師在教學中為學生打開實踐的通道，能讓學生在實踐中獲利，使學生知道語文實踐與知識技能的積累是密切關聯的，促使學生養成實踐的習慣，在實踐中獲取新的知識，掌握新的技能，提升語文素養。學生在實踐的過程中，檢驗了自己課堂積累知識的能力，了解了自己對知識的應用狀態，找出了自己學習中的短板，修補了自己的“木桶”，完善了課堂實踐的效果，取得了全面發展的成績，提升了自己的綜合素養。

在教學《狼牙山五壯士》時，我組織學生進行實踐，讓學生揣摩狼牙山五壯士在做出英勇舉動之前會想些什么，使學生能深入了解戰士的思想，學習他們的精神，在新時代背景下為祖國的發展做出貢獻。學生結合狼牙山五壯士的動作、語言等，分析了狼牙山五壯士的心理活動，用文字寫下了狼牙山五壯士的心情和理想，展示了他們英勇、無私的一面，表示會像他們一樣，在祖國需要的時候站出來，升華了自己的思想。

總之，本文通過延伸生活話題、使用信息技術、挖掘閱讀問題、打開實踐通道，鍛煉了學生語言表達能力，帶領學生捕捉了語文美，鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的語文素養。學生扎根到語文的世界后，獲得了語文雨露的滋潤，了解了語文的魅力，看到了語文世界的豐富性和多彩性，不再抗拒語文學習，而是愿成為語文世界的一部分，為語文的發展添加新的光輝。小學語文教師開展閱讀教學，并在教學中培養學生的學習能力，讓學生有了更進一步的機會，使學生熟悉了語文閱讀，熟悉了閱讀技能，逐漸理解了語文，適應了閱讀課堂。教師并沒有因此止步，而是繼續探索，結合時代和學生的變化不斷汲取新的知識，提出了新的教學方案，優化了課堂教學，實現了良性循環。