核心素養(yǎng)下幼兒園開(kāi)展Stem教育活動(dòng)的實(shí)踐

（南方醫(yī)科大學(xué)幼兒園 廣東·廣州 510550）

基于研究和實(shí)踐證明，處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，在科學(xué)和技術(shù)等方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的差距，這對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展會(huì)造成不同程度的影響影響。換言之，在發(fā)展機(jī)會(huì)上幼兒存在差距。STEM教育屬于新教育理念和模式范疇，具備融合性特征和跨學(xué)科整合功能。本文以幼兒園教學(xué)活動(dòng)中STEM教育活動(dòng)的開(kāi)展為研究課題，積極探索實(shí)踐路徑，希望能使所有孩子對(duì)STEM教育進(jìn)行接收，從而使他們?cè)诳茖W(xué)與技術(shù)等方面的差距縮小到最低，為培養(yǎng)全面型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 在幼兒園開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的意義

以現(xiàn)代我國(guó)幼兒教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，注重遵循幼兒個(gè)性差異，并以幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知差異相結(jié)合，開(kāi)展STEM教學(xué)，是STEM教育活動(dòng)的內(nèi)涵。學(xué)科整合為其最大特征，在相對(duì)豐富的課堂環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合所學(xué)學(xué)科，形成系統(tǒng)的認(rèn)知思維，從而培養(yǎng)幼兒基本動(dòng)手能力，增強(qiáng)其認(rèn)知能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，STEM教學(xué)學(xué)科整合性凸顯，而且具備動(dòng)態(tài)特征，其并非是對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行突出，或是以某一學(xué)科知識(shí)為著眼點(diǎn)，而是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為突破口，整合科學(xué)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容。在遵從各學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。針對(duì)STEM教育活動(dòng)，我國(guó)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可“在學(xué)前教育中，遵循幼兒個(gè)體差異，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升。

2 當(dāng)前我國(guó)幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

在幼兒園開(kāi)展Stem教育活動(dòng)，雖然幼兒的認(rèn)知模式能夠得到健全，但欠缺實(shí)踐教學(xué)方式，成為幼兒養(yǎng)成與發(fā)展創(chuàng)新精神等的制約因素。我國(guó)大多數(shù)幼兒園依然停留在傳統(tǒng)視域?qū)用嫔希?dāng)今知識(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，教學(xué)方法和理念不斷更新，需要提高幼兒文化素質(zhì)，全面發(fā)展德智體美綜合素養(yǎng)，而現(xiàn)代的教育模式對(duì)于對(duì)于現(xiàn)代化教育理念不相適應(yīng)。幼兒園教師通識(shí)性知識(shí)普遍較差，所以科學(xué)活動(dòng)在幼兒園是個(gè)弱項(xiàng)。為此，政府有責(zé)任、有義務(wù)承擔(dān)引導(dǎo)幼兒園更新教學(xué)模式的職責(zé)。

3 核心素養(yǎng)下幼兒園開(kāi)展Stem教育活動(dòng)的路徑

3.1 依托現(xiàn)實(shí)情景對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)置

幼兒園教師可結(jié)合幼兒實(shí)際認(rèn)知能力，以推動(dòng)幼兒園形成核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分挖掘幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，利于幼兒認(rèn)知思維的不斷完善。例如，在具體實(shí)踐中，教師要求幼兒準(zhǔn)備小木棒、熱膠棒以及熱膠槍等制作材料，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)橋梁。首先，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際能力水平，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，科學(xué)的搭配分組。其次，教師在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，必須注重教學(xué)目標(biāo)的明確，在項(xiàng)目進(jìn)行前，教師要把工程流程設(shè)計(jì)放在首位，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒結(jié)合教師的指導(dǎo)，利用自身基本識(shí)別問(wèn)題能力，在小組談?wù)撝姓页鲈O(shè)計(jì)橋梁中限制條件。并基于對(duì)他人做橋梁視頻的反復(fù)觀看，結(jié)合小組成員的討論等，開(kāi)始設(shè)計(jì)方案，用木棒制造原型。

3.2 有效整合課程內(nèi)容

整合課程內(nèi)容是開(kāi)展STEM教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此教師需要注重以幼兒認(rèn)知差異和個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)不同學(xué)科課程資源的全面整合，增強(qiáng)課堂立體化，旨在讓多元互動(dòng)化教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。首先，整合課程資源內(nèi)容，教師應(yīng)注重以某個(gè)相關(guān)領(lǐng)域概念為依托，對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，把多個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。

3.3 舉辦豐富多彩的主題活動(dòng)

幼兒園開(kāi)展Stem教育活動(dòng)，應(yīng)圍繞豐富多彩的主題。幼兒可以結(jié)合節(jié)慶、或時(shí)下熱點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，如中秋主題、國(guó)慶節(jié)的愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)等等。

教師通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，有助于幼兒理解和認(rèn)知知識(shí)，為幼兒對(duì)實(shí)踐技能的真正掌握創(chuàng)造有利條件。例如，我園開(kāi)展STEM教育，主要圍繞木工活動(dòng)。并創(chuàng)設(shè)榫卯學(xué)堂，環(huán)境優(yōu)美，工具齊全，材料豐富。當(dāng)孩子們進(jìn)入木工坊的一瞬間，就被里面的環(huán)境和材料所吸引，孩子們都會(huì)指著這些既熟悉又陌生的工具議論紛紛，這是幼兒自主參加木工游戲的直接動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)論

總而言之，運(yùn)用STME模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，基于不同課程資源的整合，對(duì)教學(xué)途徑進(jìn)行擴(kuò)寬，實(shí)現(xiàn)全面融合學(xué)科內(nèi)容。借助現(xiàn)實(shí)情景問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒探索精神，提高其解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知模式的完善，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)在幼兒教學(xué)中運(yùn)用 STME教學(xué)模式，具備重要的推廣價(jià)值。