多元化教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及措施探討

■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 代銀琴

一、依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

學(xué)生自身求知欲在一定程度上對課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的影響力是不容忽視的，為此通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教育教學(xué)情景開展課堂實(shí)踐教學(xué)，從某方面而言不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其自身主觀意識的培養(yǎng)也十分有利。

閱讀作為小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的基本能力之一，在學(xué)生成長過程中起到的作用是十分巨大的。且小學(xué)階段作為語文教學(xué)的初始開展時期，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀觀、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，是現(xiàn)階段教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。為此一方面教育工作者需從根本上摒棄傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的教育教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時，讓他們大膽提問，從而在激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)；另一方面教育工作者還要創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在反思式學(xué)習(xí)過程中，明確了解自身“為什么學(xué)習(xí)”“怎樣學(xué)習(xí)”，以此在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

除此之外，在閱讀課程教學(xué)過程中，課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低在很大程度上與自身教育教學(xué)修養(yǎng)息息相關(guān)，為此崇高的思想品德、豐富的知識儲備以及高超的教學(xué)技巧是教育工作者教學(xué)的基本要求。而正所謂“良好的開端是成功的一半”，故此在語文閱讀課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，盡可能采取切合學(xué)生生活、符合學(xué)生實(shí)際的語言，以此在牽引和規(guī)范教學(xué)過程的同時，引起學(xué)生的認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課程教育教學(xué)模式，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

隨著新課程教育體系改革的不斷深化，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，自身主體作用能否最大化發(fā)揮，對于課程整體教育教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是不容忽視的。但在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，照本宣科的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式仍是教育工作者開展課堂實(shí)踐教學(xué)采取的主要教學(xué)手段，長此以往學(xué)生在被動接受課程教學(xué)內(nèi)容的同時，主觀能動性在不斷降低，不僅不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀意識的培養(yǎng)，最主要的還給學(xué)生成長造成了極為不利的影響。而要想確保教師引導(dǎo)者和學(xué)生主體效益的充分發(fā)揮，對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化是極為必要的。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，教師各項(xiàng)教學(xué)活動的開展都需以教材為基礎(chǔ)，采取合適的教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維。具體而言就是在課堂教學(xué)時，教師可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，將原本抽象的內(nèi)容以視頻、動畫等具象形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過播放抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讓學(xué)生感知語言的魅力，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、相互合作，最終確保他們主體效益的充分發(fā)揮。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期固化影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷消退，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的閱讀能力相對較低，在閱讀過程中難以主動地參與到學(xué)習(xí)中，由此嚴(yán)重阻礙了他們的成長和發(fā)展。為有效解決上述問題，教育工作者需根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)方法（抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動，針對作品的重點(diǎn)或精彩片段進(jìn)行反復(fù)閱讀，抓意境描寫）的講解，以此在幫助學(xué)生體會到閱讀樂趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

三、借助思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生創(chuàng)新閱讀

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用從某方面而言，不僅能拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生想象空間，還在理清文章邏輯結(jié)構(gòu)、理清文章線索中發(fā)揮了重要作用，在課堂實(shí)踐教育教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)活動的開展是為了提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終為預(yù)期閱讀教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。但不可否認(rèn)的是，在以往教育教學(xué)過程中，教育工作者始終采取傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式，長此以往不僅極大降低了學(xué)生的閱讀興趣，還極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生抗拒心理和畏難情緒，進(jìn)而對后期學(xué)生能力的培養(yǎng)造成極為不利的影響。可若是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)中高年級學(xué)生在構(gòu)建完整思維框架后進(jìn)行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學(xué)性和針對性，還能從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備，并在教學(xué)過程中允許學(xué)生保留自身想法

在課堂閱讀教學(xué)過程中，多媒體作為一種常見的輔助性教學(xué)工具，在將其與課程教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的過程中，不僅能最大限度地規(guī)避學(xué)生抗拒情緒的產(chǎn)生，還在提高他們自主閱讀意識、鍛煉他們自主閱讀能力等方面發(fā)揮了重要作用，因此逐漸成了課程教育體系改革下教育工作者采取的重要教學(xué)戰(zhàn)略手段。

除此之外，與“灌輸式”和“填鴨式”等傳統(tǒng)應(yīng)試化教育教學(xué)模式相比，借助先進(jìn)多媒體設(shè)備展開教育教學(xué)活動，學(xué)生自身想法能得到有效保留，學(xué)生在課堂中的主體教學(xué)地位能得到凸顯，最終為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

簡而言之，對于小學(xué)生而言，興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，更是教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。而作為語文課程教育教學(xué)體系的重要組成部分，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣改善當(dāng)前閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識、鍛煉學(xué)生自主閱讀能力以及實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略性手段。