基于語文素養視野的農村教學點繪本閱讀指導策略

■甘肅省民樂縣順化鎮列四壩小學 劉邦漢

近幾年，隨著農村中小學布局結構調整的實施，大量農村小學被撤并，同時隨著城鎮化進程的加快，一部分農村小學生隨父母進入縣城就讀，農村小學各年級學生人數越來越少，高年級學生集中在鄉鎮寄宿制小學上學，一些行政村保留的教學點只有一、二、三年級的，每班學生人數極少。在這樣的狀況下，學生在語文課程學習中，閱讀、口語交際、寫作等學習活動受到嚴重制約，導致低年級學生語文學習形式單一，效率低下。

小學低段是學生初步的語文學習能力和語文素養形成的關鍵期，包括讀寫聽說習慣等言語品格，以思維能力貫穿始終的閱讀理解、口頭表達和書面表達等關鍵言語能力，都要在這一階段打下堅實的基礎。但低年級學生剛剛從幼兒園升入學校教育階段，受年齡、心理條件限制，缺乏閱讀基礎和閱讀經驗，不會選擇合適的讀物，缺少方法指導，在閱讀中無意注意占主導地位，導致閱讀效果不好。實踐證明，通過有效的繪本閱讀教學活動，能夠有效解決這些問題，促進農村教學點學生閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等語文素養能力的提升。

一、繪本閱讀對低年級學生語文學習的意義

小學低年級是學生從幼兒園教育階段進入學校教育的初始階段，就語文學科的學習而言，這一階段是學生語言能力發展的起始階段和重要階段，他們在閱讀活動中閱讀興趣高，參與積極性高，但缺乏一定的閱讀方法和閱讀儲備，在閱讀中無意注意占主導地位，思維容易偏離閱讀。特別是農村教學點的低年級班級，學生人數很少，在語文課堂中和平時的閱讀活動中，氣氛很是沉悶，交流范圍和交流對象受到局限，導致學生的聽說讀寫活動興趣不高，語言思維活動質量不高。

在這種情況下，學校、教師為學生選擇高質量的繪本，在語文課堂中開展有效的繪本閱讀指導，將聽、說、讀、寫、欣賞、表演、創作等巧妙地融入繪本閱讀中，能夠有效調動低年級學生的閱讀興趣，克服農村教學點語文教學中存在的缺陷，有效培養低年段學生聽說讀寫能力，提升其語文素養。

二、有效的繪本閱讀指導策略

小學低年級是學生剛剛從幼兒園教育階段向學校教育過渡的重要時期，是語言能力起步的重要階段，農村教學點要依據《語文課程標準》，從學生繪本閱讀的現狀入手，分析農村教學點學生繪本閱讀需求，教師要圍繞繪本閱讀，不斷創新和探索有效的繪本閱讀指導策略，促進學生的閱讀能力、理解能力、語言能力得到發展。

（一）創設合適的繪本閱讀環境

在農村地區幼兒園和小學階段，眾多教師和家庭不夠重視學生的早期閱讀能力培養，在閱讀指導方面認識存在偏差，同時加上農村學校師資相對薄弱，指導閱讀能力有所欠缺，一些家長認為閱讀可有可無、可多可少。一部分教師在平時的閱讀活動中不夠重視閱讀環境的營造，忽視學生閱讀興趣的激發誘因，在教學和活動中疏于學生閱讀方法的指導，特別是疏于學生繪本閱讀活動的組織。所以，我們首先要積極創設一個溫馨和諧的繪本閱讀環境氛圍，將繪本閱讀與環境創設、聽說讀寫、口語交際活動相結合，吸引學生參與到繪本閱讀當中。一要營造一個濃厚的閱讀氛圍，對每個學生進行認真指導，全面激發他們對繪本閱讀的興趣，吸引學生積極投入繪本閱讀中，讓更多的學生關注繪本，關注課外閱讀，以此增加學生的閱讀量。

學校要在宣傳欄、閱覽室和班級圖書角，設置專門的繪本閱讀區，利用閱覽室、班級閱讀區域開展繪本閱讀活動。二要利用家長會、校園開放日、親子活動等機會，加強家庭繪本閱讀指導，向家長傳授繪本閱讀的經驗方法，和家長緊密配合，讓學生在校園、家庭中多途徑地參與繪本閱讀，在繪本閱讀中促使學生的視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力得到多元化發展。

（二）精心選擇合適的繪本閱讀材料

在小學低年級段，學生不具備對繪本讀物的選擇能力，針對這種現狀，學校要立足低年級繪本閱讀活動視角，組織教師帶著問題去收集優秀繪本，深入了解繪本特質，依據學生的年齡特點、閱讀基礎、閱讀興趣和閱讀目的，精心選擇適合農村學生特點的繪本。在繪本選擇中，一要廣泛而全面，繪本的題材包羅萬象，涵蓋各個領域，有關于自然環境、人文地理的，有關于社會風俗風物的，也有關于生命體驗和生活哲理的，教師要通過各種途徑廣泛搜集繪本，為學生的繪本閱讀創造積極條件。二要加強家庭繪本閱讀讀物選擇指導，讓家長學會選擇適合的讀本，在家庭中開展有效的親子繪本閱讀，激活孩子的想象和思維能力，全面培養孩子的閱讀和創造能力。

（三）教給學生繪本閱讀方法

對于農村小學生而言，接觸繪本的機會少之又少，但他們同樣對繪本閱讀充滿了濃厚的興趣和熱烈的渴求，教師要充分利用農村學校學生人數少的特點，在篩選出適合低年級學生閱讀的繪本后，要探索符合學生繪本閱讀規律的指導策略，運用有效教學策略指導學生閱讀繪本，開展有效的繪本閱讀教學。在農村幼兒園和小學繪本閱讀活動中，讓學生掌握一些有效的閱讀方法，有助于提高學生的閱讀效果，并更能享受到閱讀的樂趣。一要引導每一位學生在拿到繪本后，先看封面上的書名、作者信息，然后按照頁碼，一頁一頁仔細閱讀，具體到每一頁中，要按照左到右、自上而下的順序進行閱讀，要求學生能夠看清圖畫中的人物、景物及包含的信息，在教師和家長的指導下，結合圖片、文字和已經具備的經驗閱讀，能夠看清、讀懂繪本，促進學生閱讀水平和語文素養能力得到明顯提高。二要引導學生在學校、家中，隨時隨地開展有效的繪本閱讀活動，教會他們運用觀察、朗讀、思維、想象、復述、表演等多種方式進行繪本閱讀活動，將語文學習中的聽、說、讀、寫等能力培養有機融入繪本閱讀中。

（四）拓展繪本閱讀形式

在對低年級學生進行繪本閱讀指導時，教師要在教會學生閱讀方法的基礎上，重視學生自主閱讀和拓展閱讀，要根據師生在繪本閱讀互動交流中，及時發現學生對繪本存在的難點和疑惑，給予學生指點。還要注重啟發學生的語言想象能力，根據繪本內容，運用遷移、延伸想象的方式，以討論、復述、講故事、改編、續編、情景劇等多種形式拓展繪本閱讀形式，拓寬學生的閱讀空間，提高學生的閱讀思維能力和語言表述能力。