例談深度學習中設置單元學習目標注意的幾個問題

■廣州市南沙區教育發展中心 陳志琨

深度學習是深度學習教學改進項目的簡稱，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。它提出了教學單元設計和實踐的四個環節,即選擇生成性單元主題、確定深度學習目標、設計單元學習活動和持續性學習評估。單元學習目標是開展單元教學設計、深度學習的基礎，也是深度學習要實現的學習效果。我認為，深度學習中設置單元學習目標需要注意符合課程標準、指向核心素養、突出思維訓練和體現深度學習四個方面的問題。下面以統編教材三年級上冊第五單元為例來談談。

小學語文統編教材在內容編排上有一個重大的創新，即從三年級開始每冊各安排了一個習作單元，分別圍繞觀察等八大習作關鍵要素，循序漸進、系統地培養學生的習作能力。三年級上冊第五單元是統編教材，也是學生正式接觸的第一個習作單元，說明觀察是習作的基礎，對于寫作的起始年級來說，形成觀察的習慣比教給學生寫作的方法更重要。先要讓學生感受觀察的細致、體會到觀察的好處、樂趣，才愿意去觀察、去細致觀察，進而愿意把觀察到的東西寫下來，才能有東西可寫，為今后的習作能力發展奠定堅實基礎。

我根據課程標準、核心素養、學情和教材等要求，確定了三年級上冊第五單元深度學習的單元學習目標：1.認識10 個生字，讀準1個多音字，會寫26個字，會寫29個詞語。2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。3.感受作者觀察的細致，體會留心觀察的好處，培養觀察的習慣，感受生活的美。4.能了解作者是怎樣觀察的，學習觀察的方法。5.能把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫清楚，并與同學分享。6.單元終極目標：培養學生觀察的習慣，做一個愛觀察、愛生活的小朋友。那么，小學語文深度學習中設置單元學習目標要注意哪幾個問題？

一、要符合課程標準

2001年9月，國家課程標準進入基礎教育課程改革實驗區；2011年12月頒布《義務教育課程標準》，規范了教學內容、教學目標、教學方式等內容，對不同階段學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面作了基本要求，它是我們教學和評價的總體依據。三年級上冊第五單元學習目標就體現了“積累字詞，會認、會寫；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；愿意與他人分享習作的快樂”等小學語文第二階段課程標準要求。

2020年始，課程標準將變得更為重要，因為中高考已經不再制定考試大綱，命題依據統一為學科課程標準。也就是說，不論是規范教學內容，還是今后考試命題依據，課程標準在教學中的作用將空前重要。因此，無論是講學稿、導學案，抑或是其他教學方式，包括深度學習，設置單元學習目標都要建立在課程標準的基礎上，要符合課程標準要求。

二、要指向核心素養

1978年，教育部頒布《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》，小學各科教學都突出強調“雙基”教學目標。2001年7月，教育部印行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行表述，即“三維”教學目標。2018年8月，《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式印發，明確語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，標志著我國教學改革到了培養學生核心素養的階段，教學目標也應該轉變為“核心素養”目標。三年級上冊第五單元學習目標分別體現了不同的語文核心素養目標。第1點體現語文基礎知識，第2點體現朗讀的語文基本能力，第3 點體現語言和審美，第4 和5 點體現語言和思維，第6點體現發展目標。我認為，作為最為基礎的學科——小學語文，學習目標是時候指向“核心素養目標”了，即圍繞核心素養，緊扣語文訓練的基本要素，落實立德樹人育人目標，促進學生的終身發展。教師要在思想上、行動上有這個轉變，才能跟上教育新形式的發展，尤其是統編教材的情況下。

三、要突出思維訓練

孔子說“學而不思則罔”，就是強調思考、思維的重要性。北師大林崇德教授說：“能否把語文教學搞好，關鍵的問題是在于能否把培養思維能力即思維發展與提升作為出發點。”《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。”統編教材同樣非常重視學生的思維訓練，從多方面、多角度、多層次系統地編排了思維訓練內容。這是我們解讀教材時尤其要注意的。三年級上冊第五單元學習目標中，“感受作者觀察的細致，體會留心觀察的好處”“能了解作者是怎樣觀察的”“能把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫清楚”等就是對學生進行思維能力和思維品質的訓練。因此，深度學習要突出思維訓練，要設置思維訓練的學習目標，促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。

四、要體現深度學習

深度學習摒棄了教學中填鴨式被動學習、淺層學習和零散知識的堆積等不利于學生學習和發展的現象，強調學生在教師的指導和幫助下學習具有挑戰性的主題、全身心積極投入學習、體驗成功、獲得發展。那么，在設置學習目標時就需要體現這些特點。北京師范大學教育學部郭華教授認為深度學習有沒有發生可以從“聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價”五個方面進行判斷。

三年級上冊第五單元學習目標中，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“培養觀察的習慣”是具體落實教師的指導，當然，在授課過程中教師的引導、點評等也屬于這一點；3-6 點是具有挑戰性的主題，引導學生積極投入學習、體驗成功；“做一個愛觀察、愛生活的小朋友”則是對準學生的發展目標。同時，“感受生活的美”需要學生聯想實際生活；“最近觀察”是讓學生在活動中體驗；“能把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫清楚，并與同學分享”體現了遷移與應用。掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內在學習動機，形成健康向上的情感、態度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者，這是深度學習追求的目標。而好的單元學習目標則是實現它的前提，當然，課時學習目標也一樣。