高校工會對教師創新能力提升作用的研究

辛三法 孫光武

（上海工程技術大學紡織服裝學院 上海 201620）

在當今社會，創新對于一個國家越來越重要，它被譽為是一個國家進步的靈魂，一個國家的創新水平高低直接由這個國家人民的創新水平所決定。高等學校是以高層次的學習與培養、教學、研究和社會服務為其主要任務的機構，能夠不斷地培養出大量高等人才服務于社會，因此，高校創新水平高低對國家創新水平有很大的影響。而高校教師是高校的組成主體，是承載和實現高校主要任務的主力軍。所以，高校教師的創新能力水平程度高低非常重要，將直接影響高校職能任務的達成程度，也影響國家的創新水平。

我國高校工會是高校黨委領導下的廣大教職工自愿結成的群眾性組織，是高校聯系教職工的媒介，是教職工合法權益的代表者和維護者。高校工會工作作為高校黨群工作的重要組成部分，在推動高校民主管理，構建校園和諧，促進高等教育事業改革與發展等方面發揮著不可替代的作用。基于這種情況，高校工會可以在已有的職責范圍內進行一些改革，在關懷教師的方面做一些事情。下面以高校工會為主要載體，以工會對教師的服務為基礎，探究提升教師創新能力的方法。

1 確定高校工會也有推動提升教師創新能力的責任和義務

雖然在工會法中，沒有這條內容，但是將高校工會對教師創新能力提升有一定責任和義務具有必要性。首先，從國家的大政方針上看，建設創新型大國是我國提得越來越高的戰略要求。1992年10月，江澤民同志在中共十四大的報告中首次提到了“創新”問題。之后，多次講話涉及這個話題，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”、“有沒有創新能力，能不能進行創新，是當今世界范圍內經濟和科技競爭的決定性因素。歷史上的科學發現和技術突破，無一不是創新的結果。”、“如果不能創新，一個民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林。”2006年，胡錦濤同志在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發展的目標：在2020年將中國建成創新型國家。2017年習近平總書記在十九大報告中指出“加快建設創新型國家”。其次，高校教師的創新能力水平高低直接影響我國創新能力的水平高低。高校是知識傳承、知識創新、人才教育的重要機構，如果作為高校主體的教師都有較高水平的創新能力，那么從學校出來的一屆又一屆的學生也被熏陶出具有一定創新思維和創新意識。像海浪源頭和大海一樣，一旦有了具有創新能力的波濤源頭，那么將會催生出一波又一波、持續不斷的具有創新能力的波浪，向大海的遠方擴散出去，漸漸地，整個大海充滿這個具有創新能力的波浪，廣泛而持久。因此，高校教師創新能力水平的高低，直接影響我國創新型國家目標的實現快慢。最后，高校工會的地位和服務職能使得工會在助推教師創新能力方面可以有所作為。高校工會充當高校與教師之間的媒介，而偏向教師方面，代表和維護教職工的合法權益。高校工會的這個地位使得其在幫助教師提升創新能力方面顯得非常自然，而非外加壓力所致。

確認高校工會的這個責任和義務后，工會可以在該政策指導下，可以名正言順地開展相關工作，切實為提升教師創新能力方面做些實事。

2 搭建以提升教師創新能力的一些網絡專門平臺

隨著現在的生活節奏越來越快，因而高校教師在日常的學習工作中會產生越來越多的關于教學科研方面的問題，特別涉及創新能力方面的問題跟人的靈感有些關聯，因此與時間場景密切相關，急需得到及時的回復或解決，過了這個時間場景，靈感就會消失了。而傳統體制構架下的制度漸漸不能跟上這個新形勢，而且現在高校實行彈性坐班制，教師之間見面的頻率不高，缺乏直接交流和溝通，因此，這些教學科研問題會被拖延或滯后解決，一定程度上壓制了教師創新能力的凸顯。

現在是互聯網時代，信息技術和網絡影響力無時不在、無處不在，信息的共享和溝通完全可以超越時間和空間的限制。高校工會可以利用“互聯網+創新能力”技術長處，充當教師與教師之間即時溝通的媒介，及時化解一些教師教學科研方面出現的新問題，來實現提升教師創新能力的目的。高校工會可以負責搭建差別化的網絡專門平臺，利用網絡形式將教師分門別類聯系起來，如教學、教研和科研等信息專門平臺，甚至更加具體如紡織教學、機織教學、針織教學研究等專門平臺，專門平臺結構是“專門教師（資深教師或行業專家）+普通教師（鼓勵教師自愿加入，一定不要強迫）”形式，特邀專門教師“做客”該專業平臺，不受時間空間限制，回復一些比較專業問題，解決教師教學科研方面的即時之需。該專門平臺雖然形式上與普通的交流平臺相同，但是不同之處在于，普通交流平臺往往只有問題而不一定都有答案，本專門平臺的問題都會有答案。每個專門平臺就相當于一個虛擬工會工作室，主要目的是增進相互溝通交流，快速幫助教師解決具體問題來提升創新能力。工作室活動方式可以多樣化，除了網絡交流外，也可以延伸至線下，如可以適時組織老師出去現場參觀、交流，邀請本領域佼佼者進校做學術報告，或適時邀請本領域專家幫助審閱項目申報本子，還適時推送一些本領域資料和新聞，等等。讓進入專門平臺的普通老師切實感覺到自己得到了幫助，如普通問題得到解答，模糊不清的思想得到界定和清晰化，領域眼界得以拓寬，思維始終被引向領域的前沿，知道了自己的不足點和下一步的努力方向等。漸漸地，網絡專門平臺的規模會慢慢擴大，而且能夠持續開展下去。

3 建立實體的休閑促創新平臺

高校工會以學院為單位建立一個專門的比較獨立的空間-休閑平臺，主要目的是以教師之間的交流方式作為內在動力來提升創新能力，不需特別安排外力助推。忙碌后的教師需要適度歇息放松，抑郁時的教師需要適時傾吐宣泄，長時間未見面的教師之間需要見面聊聊，這些活動是休閑平臺匯聚教師的原動因。

直覺是一種心理現象，它對創造性思維活動有很重要的促進作用。直覺思維，是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者是突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等。簡而言之，直覺就是看到問題就馬上直接有正確答案，沒有中間停頓時間和反應過程的一種心理反應。即直覺不是一種思維，而是一種即時的從問題直達答案的能力。平時，人習慣于用頭腦去觀察、提出、思考、分析和解決問題，特別是高級知識分子的高校教師。在長期學習、工作和生活中，我們每個人形成一套自己的思維模式，運用于學習、生活和工作中，我們的學習進步、生活快樂和工作成就都歸功于自己的思維模式，相反，我們學習、生活和工作中的種種不順和失意也歸因于這種思維模式。我們都如此習慣于這種模式思維，以至于自己身臨其中而渾然不覺，但是，在多數時候這種固定的思維模式及其習慣性運用正是我們直覺—創新能力凸顯的阻礙，即固定思維模式壓制了我們的創新能力的產生。研究表明，平時頭腦嚴格地控制我們思維按照習慣固定模式進行思考運作，很少有例外，但是也有例外的時候，只有頭腦非常筋疲力盡時，它的能量相對降低，對固定模式的控制力減弱，或持續一段時間的壓力剛剛卸去，非常放松狀態，頭腦還沒有恢復其嚴格的控制力，此時，直覺反應才可能暫時凸顯，創造性能力才能發揮作用，內在的感知直達問題的答案，創新就有可能發生。當然，如果這個工會休閑平臺里設置一些咖啡、茶飲等，更加非官僚環境，將會使教師更加放松，傾吐宣泄更加順利，溝通更加長久深入，直覺推動創新將更加有效。據說，美國硅谷的工作間茶歇時間安排對公司大量的創新成果起了很大的催生作用。

4 建立實體工作室平臺

工作室一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創意生產和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。因其規模小，結構簡單，管理操作靈活，沒有過多條條框框的要求，因此工作效率較高。美國硅谷形成初期的工作室平臺結構，規模結構非常簡單，但是工作效率較高，產生了許多高新科技及其產品，帶動本地區經濟飛速發展，成了科技聚集區，因而使得硅谷在世界上名氣大噪。仔細分析工作室對效率和經濟的作用可知，其過程大致為，首先員工有了新思維（初級思維），到工作室去實現該思維，在具體操作過程中遇到新問題，或操作過程產生新想法，改進初級思維成為較新思維（二級思維），再實現，再形成更新思維（多級思維），...，經過多個循環往復，最后才可能形成相對成熟的思維和思維產品形式，或者證明本思維最終的不可行。總結一下，就是先有初級思維，基于工作室結構平臺去實現時，形成許多新思維不斷涌現的時機，又通過工作室結構平臺，過濾或提純新思維，循環往復，得到比較成熟思維和方案。實體工作室平臺本身不能產生創新思維，而是創造一個更新思維不斷形成的時刻，助推新思維的產生。

工科高校都有實驗室，可以進行與專業相關的實驗活動，但是這些實驗具有很強的專業性。本實體工作室平臺具有廣泛的大眾性，可以有效彌補專業之外的思維的原型可實現性，也可以實現從專業實驗延伸出去的思維，因此，在高校建立實體工作室平臺有一定必要性。高校工會有一定的資金基礎，加上其所在體制中的位置，完全可以實現在學校構建實體工作室平臺的任務，來有效助推教師創新思維能力的提升。其實，實體工作室平臺并不復雜，首先提供一個相對比較獨立的空間，其次，在里面提供一些基本的工具，如金屬加工工具，塑料品加工工具，弱電器加工工具，工作臺，等，讓教師免費使用。最后，建立簡單的本實體工作室平臺保持、維護和延續的自我管理規則，保證本平臺的持續存在和運行。有了這樣的實體工作室平臺后，教職工可以利用空余時間走進工作室，在里面自在地實現自己的一些初級想法，也許就能夠衍生出更多的創新思維。

5 提高教師的哲學素養

中國教育的文理分科，即“習文科者不可不兼習理科，習理科者不可不兼習文科”，形成了兩種文化背景和思維模式的受教育者。一種人比較理性，其思維方式具有連續性、延續性和分析性。而另一種比較偏感性，其思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性。作為工科出身的高校教師，當然也是該制度下的人才之一，其專業素養日益提高，但是大部分教師的人文素養特別是哲學素養依然有所欠缺。而哲學素養是人文素養的核心，也是科學研究過程中不可或缺的因素，也是創新能力的基礎動力，那些著名的科學家如愛因斯坦、希爾伯特、龐加萊等都有較高的哲學素養。

哲學思維不同于我們普通思維方式，具有抽象性、批判性和反思性。哲學這種批判是一種在邏輯上最具徹底性的批判。哲學批判的對象分為兩個方面，一個批判對象是一切外部對象和已有的概念及思想成果，這屬于“對外”方面；另一個批判對象是批判者的思想自身，屬于“對內”方面，這也是哲學反思性的特征方面，即重新反思構成自身思維模式的前提條件和運作方式。上述前者--“對外”批判的哲學思維方法，比較符合人們習慣和常識的思維模式，被廣泛存在于絕大部分教師的頭腦中，自覺或不自覺地運用在他們的生活中，但是，正是由于其習慣性、常識性和自覺性，很難被改變，因此這種哲學思維方式對創新能力的提升作用有限。而后者的“對內”批判的哲學反思思維方法，從某種意義上講是逆著人們常識習慣方向的思維模式，對提升創新能力的作用非常大，而正是絕大多數教師所欠缺的部分。例如，從邏輯角度上看，德國物理學家赫茲第一個用實驗證明電磁波存在的創舉的屬于前者思維方法的結果，而俄羅斯數學家羅巴切夫斯基在反思歐式幾何基礎上的非歐幾何理論體系建立成就則屬于后者思維方式的結果。

高校教師的哲學素養不僅直接影響著他們日常的教學科研工作，影響著他們個人職業生涯的發展。我們知道，哲學素養培養不可一蹴而就，需要在一定哲學環境下逐漸培養形成，尤其是哲學批判性和反思性的思維方面，需要先學習相關理論，而后在平時教學科研中慢慢領悟、實踐、再領悟、再實踐的過程中逐漸獲得。高校工會可以在從哲學思維訓練的角度提升教師創新能力上有所作為，為教師們營造一定的哲學環境，讓教師的哲學素養逐漸養成。首先，利用經典哲學資料進行哲學熏陶。在工會活動室增加一些關于哲學原著著作書籍，也可以放一些精品網絡哲學公開課的視頻光盤資料，方便教師茶歇時間翻閱著作或直接觀看光盤視頻，可以起到潛移默化的作用；其次，邀請哲學老師到學校或學院做學術研究報告，或從哲學角度來解決教學科研上遇到的問題，讓普通老師能夠直接向哲學教師請教，面對面交流，直接從哲學高度層面得道啟示而受益。