以應用性為導向的動畫專業實踐教學模式研究

江 波

（武漢輕工大學藝術與傳媒學院 湖北·武漢 430048）

我國的動漫產業在國家經濟實力不斷增強的大背景下，經過二十年的探索和積累，己進入快速發展階段。社會和行業對動畫人才質量的要求全面提升，高校的動畫專業教學如何適應這一變化趨勢是不得不面對的緊要問題。以往與社會和產業需求不同程度脫節的高校動漫專業的教學模式和方法到了必須改革的關鍵階段。實踐性是動畫專業的一大特點，其教學模式必須突出應用性，應該最大限度的加強實踐教學的比重，加快實踐教學技術的更新，構建科學的、創新的實踐課程與教學模式。

1 更新課堂教學方法

目前大多數高校動畫專業的課堂教學主要采取的方法仍然是先講后練，講練結合的傳統教學法，這種教學法在發揮自身教學功能的同時，弊端也是顯而易見，它無法充分調動學生的主觀能動性，學生的實踐能力通過日常的教學得到提升的目的難以實現，因此一些非傳統的教學法的引入就顯得非常重要，例如翻轉課堂教學模式、支架式教學法等。

翻轉課堂是一種新型高效的教學模式，其教學模式理念與流程優勢突出，是對傳統課堂顛覆性的改變。與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式在教學目標、師生間的角色地位、教學時間、教學流程四個方面實現了翻轉。在任課教師利用網絡、圖書館等手段收集、整理各種與課程相關的資料、包括制作講授視頻等在內的各種課程學習資源基礎上，課前要求學生完成對以上課程教學資源的自主學習，提出問題，并初步尋求解決問題的方法；課中教師與學生共同完成答疑解惑、交流展示、互動協作等教學活動；課后開展一系列的相關能力拓展訓練。這一教學模式不僅破除了學生課前預習往往被忽略的弊端，而且改變了因為教師盲目的講解知識點，導致的學生對實際案例學習時間不夠，師生之間以及生生之間沒有足夠的交流互動的問題。翻轉課堂更加注重學生間的專業能力甚至性格上的差異，體現了因材施教、開放包容等多種教育理念，整個課程教學內容更加凸顯任務驅動，在促進學生學習的主動性和提升教學效果方面具有明顯的推動作用。

支架式教學法立足于以學習者為中心，其主要的教學目標是培養學生的問題解決能力和自主學習能力，教師的教和學生的學都產生了一定的變化。支架式教學法注重漸次地為學生的學習提供有效的線索或者支架，并讓學生借助這些線索的支架逐步展開學習探究，利于學生完成對知識的構建，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握課程學習的知識點，提高解決問題的能力，最終成長為一個獨立的學習者。

在實施支架式教學的過程中，首先要有利于知識框架的建立。學生解決問題所需要的能力和自身原有的能力之間的差異需要教師對課程的內容或知識點進行分解和重構，并形成完整的知識框架。要讓知識框架明顯體現出學習要求和學生自身能力的差異，并逐漸引導學生通過學習縮小這一差距，例如將動畫制作中繁瑣的操作步驟進行合理的分解，又尋求適當的形式進行重構等。通過對知識框架結構的不斷調整和完善，體現出知識的層次性，幫助學生增強對知識的整體理解，從而使傳統動畫教學模式當中存在的操作復雜、知識量大等問題得到解決。其次，支架式的教學能夠針對復雜的知識設立具體的情境，這一特點對提高和激發學生的學習積極性很有幫助。為了使學生對課程知識的構架過程有充分的了解，支架式教學通常從知識框架中的某個知識點作為切入口，引導學生利用框架先解決基礎的問題，諸如基本的理論、基本的操作技能等；然后再幫助學生通過自主學習，對課程知識進行深入的探究。如果學生在探究過程中遇到自己解決不了的問題，教師適當給予引導和提示，從而將教師引導和學生自主學習有機地結合起來。

2 建立完善的工作室教學模式

自上個世紀末，中央美術學院設計學院率先在國內將以單個教學班級為主的集中教學模式調整為小組或團體、追求更強的專業性和更高的執行效率工作室教學模式以來，全國不少高校尤其是一些專業性的藝術院校相繼效仿，均取得了顯著的教學效果，實踐有力證明，工作室教學模式是提高高校專業教學質量的有效手段，是應用型創新人才的最佳培養途徑。

工作室教學模式注重學生實踐能力和創新能力的培養，其目的是促使學生將學習的被動性轉變為主動性，有助于教學、科研與實踐的結合。在工作室中，師生、同事、組員直至朋友都是教師和學生的身份關系，這種處于動態變化中的師生關系有利于組建不同的項目團隊和教學活動的的協作。教學過程中注重引入各種創新實踐活動、各類型的學科技能競賽等，都對團隊協作起到很好的磨合作用，根據不同的活動和賽事的要求，教師可以對學生進行打散重組，充分發揮學生的創新潛能和獨立思考的同時，鼓勵學生們多共同協作，取長補短，促進提高全體工作室成員的整體專業水平和實踐創新能力。

動畫工作室通過在課堂教學中引入不同類型的模擬或真實項目增加學生的實踐經驗，使其全面了解動畫行業內的操作運行模式，培養學生的團隊協作能力。把項目教學與專業技術技能課程訓練等與行業要求進行對接，并且針對不同階段的課程設立不同要求的項目內容，穩步扎實地將推進實踐教學成效，全面提高學生的專業實踐應用能力。最終使工作室教學平臺的建設形成“基礎課程系統化、專業課程案例化、實踐課程項目化”的教學格局。其中，“課題式”的教學是工作室教學的主要的組織形式，“課題式”教學是指將專業培養方案里的課程，尤其是實踐性很強的課程，對其原理、規則、方法等知識點轉化為一個個偏于實施的課題，教學圍繞課題展開，有效的解決了原有課程內容零散的問題。其具體的實施方法是在設立課程負責人的基礎上，將緊密相關的課程連接起來，針對課題在不同的教學階段設置安排明確的學習目標，并把企業的實際項目、科研實踐等融入工作室的日常教學內容，進行針對性、系統化的項目課題設計。

3 搭建穩固的校企合作平臺

校企合作平臺的建設是高校創新應用型人才培養的改革方向。通過教學是的校企合作,企業和市場的需求能夠很好的對接高校的人才培養。高校的課程設置必須加大實踐教學的比重,讓課堂變成項目的實施地,實現拓寬學生的視野和思維以及動手能力的真正提升。此外，學生還通過參與校企共同研發的項目,促使科研成果向實際轉化,實現科學研究與行業需求接軌。動畫專業的教師雖然專業基礎扎實，具備一定的實踐經驗，但是不能完全滿足行業需求下的教學需求的問題依然突出。而企業工作人員恰恰相反，他們參與高校的課堂教學正好可以彌補高校教師的不足和人才培養與市場脫節等不足。高校的專業課程既可以校內校外教師共同完成，可以有的課程完全由校外教師承擔，這樣不僅可以現優勢互補，更有利于高校教師的成長。

高校通過與企業進行深入合作，有利于進行全面的教學改革。不僅走出去，而且可以請進來。例如建立校企合作教學班，由企業或學習投資購買教學設備，由學校提供教學場所并提供其他的教學輔助條件，校企共同制定并實施人才培養計劃。這種不同于傳統的人才培養模式，開設的課程完全由企業的需求而定，由校內校外教師擔任不同課程課題的教學任務，采用方法多樣化的教學方式，平時實習、畢業實習都由企業負責提供崗位和安排就業。這種雙贏的合作模式將行業人才的需求直接引入到了高校人才培養中，最大程度的保證了人才質量、就業率和企業對人才的需求。文化產業的健康發展靠的是創新驅動,動畫產業更是如此。高校與企業的合作,人才培養滿足了經濟社會的發展需求；企業也能夠共享高校人力資源、科研信息、學術成果等。