本科教育振興背景下提升獨立學(xué)院大學(xué)英語教師教學(xué)能力路徑研究

許 唯 陳德云

（常州大學(xué)懷德學(xué)院 江蘇·泰州 214500）

2018年6月，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議在成都召開，開啟了振興新時代本科教育的新征程。教育部部長陳寶生同志在會議上強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。”“振興本科教育要推進(jìn)“四個回歸”，其中第二個要回歸本分，即要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)、潛心教書育人。”英語是當(dāng)今世界國家、地區(qū)、國際組織及民間之間使用最廣泛的語言之一，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育等大小各個領(lǐng)域得到了廣泛而深入的應(yīng)用。在當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展的背景下，學(xué)習(xí)和掌握英語是世界科技進(jìn)步、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的必備條件。對于個人來說，無論是素質(zhì)提升、求職、工作還是生活，熟練或粗通英語逐漸成為必要的基本素質(zhì)能力要求。大學(xué)英語在我國高校人才培養(yǎng)中居于基礎(chǔ)地位，大學(xué)英語教學(xué)對于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，擴(kuò)大我國高等教育國際化交流，增強(qiáng)我國教育綜合競爭力具有十分重要的影響。沒有高質(zhì)量的英語教學(xué)就難以有高質(zhì)量的本科教育，振興本科教育必須抓好本科英語教學(xué)。獨立學(xué)院在校生比例約占全國本科生在校生的25%，獨立學(xué)院本科教育是全國本科教育的重要組成部分。獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，大學(xué)英語教師教學(xué)還存在諸多問題，其中教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量必須重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

1 獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)及教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

為了更好地掌握獨立學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，本課題組于近兩年在江浙等地部分獨立學(xué)院對大學(xué)英語教學(xué)和教師能力情況進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。調(diào)查主要內(nèi)容涉及：（1）大學(xué)英語教學(xué)基本情況；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對教師評價；（3）教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)；（4）教師教學(xué)能力情況。調(diào)研對象有教師和學(xué)生，學(xué)校類型涵蓋綜合、理工、財經(jīng)、師范、農(nóng)林等學(xué)校性質(zhì)，具有較好的代表性。我們對調(diào)查的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和整理，調(diào)查結(jié)果和基本分析如下：

（1）獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)基本情況。隨著國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平不斷提高，大學(xué)一年級新生英語總體水平與十年前相比得到了較大的進(jìn)步，特別表現(xiàn)在英語聽說上，但學(xué)生之間差異性偏大，有些水平高的學(xué)生可以做教師助教，而有些基礎(chǔ)教育相對落后地區(qū)的學(xué)生英語基本知識和能力薄弱，個別學(xué)生甚至達(dá)不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)情是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。民辦高校英語教學(xué)目標(biāo)有其自身的特殊性，一般講60%的學(xué)生目標(biāo)定位在基礎(chǔ)等級，20%的學(xué)生定位在提高等級，10%學(xué)生定位在發(fā)展等級，約10%學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級也比較困難。學(xué)校和學(xué)生比較看重大學(xué)英語四六級通過率、畢業(yè)率和學(xué)位率（諸多高校把畢業(yè)證書和學(xué)位證書與英語成績掛鉤）以及對考研的支持度等顯性指標(biāo)，教師則看重學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際意識和交際能力培養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)不同，其追求的目標(biāo)也有一定的差異，文科專業(yè)學(xué)生對于聽說及英語的運(yùn)用有較高的要求，理工科專業(yè)學(xué)生則對外文數(shù)據(jù)資料閱讀和查閱能力比較看重。因此，民辦高校英語教學(xué)要協(xié)調(diào)好不同主體、不同類別之間差異性訴求和需要，更加注重“分類指導(dǎo)”和個性化教學(xué)，才能符合學(xué)生發(fā)展多樣化需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%獨立學(xué)院實行了分級教學(xué)，有的學(xué)校為基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生專門辦補(bǔ)弱班，有的學(xué)校開設(shè)選修課、考研英語強(qiáng)化班等形式滿足不同層次學(xué)生需求。在英語教學(xué)內(nèi)容方面，民辦高校根據(jù)學(xué)生實際情況和目標(biāo)要求，重點以通用課程為主，其中又以基礎(chǔ)和提高級別為主，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，同時教授英語詞匯、語法、篇章及語用等知識，增加學(xué)生的社會、文化、科學(xué)等基本知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)。少量專業(yè)對英語有專門用途的需求，一般放入專業(yè)培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師完成比較合適。跨文化交際課程內(nèi)容一般穿插在日常教學(xué)過程進(jìn)行，也可以以選修課的形式設(shè)置幫助學(xué)生了解中外在世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和視野，提高學(xué)生社會語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況及對教師評價。我們從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率等四個方面對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獨立學(xué)院學(xué)生總體上對英語學(xué)習(xí)抱有較高的期待，平時在英語學(xué)習(xí)上花費的時間也比較多，但也呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重、總體學(xué)習(xí)效果一般等問題。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，通過家長、朋輩、老師等了解到大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)對于畢業(yè)就業(yè)、個人素質(zhì)能力提升的重要性，70%以上的學(xué)生能夠重視英語學(xué)習(xí)，少量學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是為了提高自身綜合素質(zhì)和能力，絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過四六級，為畢業(yè)就業(yè)增添砝碼，學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性色彩比較濃，發(fā)展性、自我價值實現(xiàn)目的比較弱。由于受知識基礎(chǔ)、大學(xué)英語知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的變化等因素影響，一些學(xué)生掌握不了大學(xué)英語正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果分化嚴(yán)重，能夠保持重視英語學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸減少，特別是四級初次考試之后，通過考試或者難以通過的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性下降嚴(yán)重。

（3）教師總體情況。教師是高校專業(yè)和課程建設(shè)最重要的資源，教師綜合能力和水平直接決定著專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。獨立學(xué)院普遍重視師資隊伍建設(shè)，特別是外部性約束增強(qiáng)的背景下，近年來，獨立學(xué)院普遍加大了自有教師引進(jìn)力度，建立了一支專兼職結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊伍。與公辦學(xué)校相比獨立學(xué)院英語教師有以下特點:一是來源多元，既有獨立學(xué)院自己招聘的自有教師，又有母體學(xué)校派遣的兼職教師，還有從社會上聘任的短期兼課教師，多元化來源有利于多種文化交流與融合，但也存在忠誠度和歸屬感問題，對教學(xué)質(zhì)量有一定的影響；二是數(shù)量不足，由于學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)定位、辦學(xué)成本等因素的影響，獨立學(xué)院普遍存在自有教師數(shù)量不足、生師比不達(dá)標(biāo)問題，英語教師也不例外，絕大多數(shù)學(xué)校的英語教師數(shù)量低于大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的要求，且由于待遇、發(fā)展空間等因素，獨立學(xué)院教師流失比較嚴(yán)重，隊伍穩(wěn)定性差；三是結(jié)構(gòu)偏倚，主要表現(xiàn)在自有教師偏少、兼課教師偏多，中年教師偏少、老年和青年教師偏多，自有教師博士或高級職稱偏少、中級及以下職稱教師占到80%以上，學(xué)科骨干教師缺乏，組織文化和學(xué)術(shù)氛圍不濃，青年成長較慢；四是教學(xué)任務(wù)偏重，由于教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，自有教師教學(xué)工作量平均比公辦教師高20%甚至更多，一定程度影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致青年教師在教科研時間精力投入少，進(jìn)修深造機(jī)會少，教科研能力相對較弱，發(fā)表論文或申請課題偏少。獨立學(xué)院由于成立時間比較短，組織機(jī)構(gòu)和管理功能還不完善，教師培養(yǎng)體系和機(jī)制尚未建立起來，經(jīng)費投入少，大學(xué)英語教師培養(yǎng)不連續(xù)，質(zhì)量不高，教師外出參加校內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修機(jī)會少。

（4）教師教學(xué)能力基本情況。高校教師教學(xué)能力是指在教學(xué)活動中順利完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)并直接影響教師教學(xué)活動效率和效果的個體心理特征。“教學(xué)能力是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合”。高校教師的教學(xué)能力內(nèi)涵豐富，可以從多個視角進(jìn)行分析，從教育學(xué)視角主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力；從心理學(xué)視角主要包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)調(diào)控能力。沒有一流的教師教學(xué)能力就沒有一流的本科教育，振興新時代本科教育核心要素和競爭力是教師的教學(xué)能力。我們從學(xué)生、管理人員和教師三個角度對獨立學(xué)院英語教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)研究等顯性指標(biāo)對教學(xué)能力情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)成績等數(shù)據(jù)對大學(xué)英語教師教學(xué)能力作出分析。在教學(xué)態(tài)度上，英語教師的得分普遍較高，參評者對英語教師的敬業(yè)態(tài)度、尊重關(guān)愛學(xué)生、遵守教學(xué)紀(jì)律等方面評價優(yōu)良率達(dá)到90%；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師能夠較好掌握知識點、重點和難點，課堂節(jié)奏把握較好，課堂氣氛活躍，師生互動配合較好，但在引用學(xué)科新知識和教學(xué)新方法、新經(jīng)驗進(jìn)課堂，降低課程知識難度和深度做到因材施教還存在一定的不足；在教學(xué)方法上，能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂講授效率、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容直觀形象、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，青年教師在現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用上表現(xiàn)較為突出，但學(xué)生知識和能力接受程度不一，教學(xué)方法如何在充分研究學(xué)情基礎(chǔ)上兼顧不同層次學(xué)生需要深入探索；在教學(xué)效果上，60%以上學(xué)生反映從大學(xué)英語課中取得較大進(jìn)步，在聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)及翻譯等均有一定提高，其中認(rèn)為自己進(jìn)步明顯的占到45%，但不少學(xué)生反映還處于迷茫階段，學(xué)習(xí)效果不明顯，與班級優(yōu)秀學(xué)生成績差異進(jìn)一步拉大。究其原因是多方面的的，既與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或者進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素有關(guān)，也與教師教學(xué)能力不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求有關(guān)聯(lián)；在教學(xué)研究上，受訪教師普遍反映由于平時教學(xué)任務(wù)繁重，課下要備課，批改作業(yè)，整理各種教學(xué)資料，所以在教學(xué)研究方面花費的時間和精力較少，缺少對教學(xué)活動的反思和創(chuàng)新，特別是青年教師，在課題申報、論文撰寫方面缺少經(jīng)驗和研究能力，與公辦高校教師相比差距十分明顯。

總體上看，獨立學(xué)院大學(xué)英語教師熱愛教育事業(yè)，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，責(zé)任心強(qiáng)，英語基本知識和業(yè)務(wù)能力比較熟練，課堂組織和調(diào)控能力較強(qiáng)，大學(xué)英語教師是最受學(xué)生歡迎的教師群體之一，她們?yōu)樘岣吒咝１究平逃虒W(xué)質(zhì)量，塑造優(yōu)良學(xué)風(fēng)作出了重要貢獻(xiàn)。面對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還不能夠完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，大學(xué)英語教師在知識轉(zhuǎn)化與設(shè)計能力、課堂組織與管理能力、教學(xué)手段方法的實效性與創(chuàng)新性、個性化教學(xué)能力及教學(xué)創(chuàng)新研究能力方面還存在一定的不足和差距，需要分析其深層原因并采取綜合治理措施予以解決。

2 影響?yīng)毩W(xué)院英語教師教學(xué)能力因素分析

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因?qū)κ挛锇l(fā)展起著決定性作用，外因?qū)κ挛锇l(fā)展也起著重要影響作用。影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教師教學(xué)能力因素也無外乎個人內(nèi)部因素和個人以外的外部因素，在本文個人以外因素主要指學(xué)校組織因素，其他社會因素不在本研究之列。

2.1 教師個人因素

（1）教學(xué)理念。教學(xué)理念是對教學(xué)活動認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和價值觀念。教師個體所形成的教學(xué)理念是指導(dǎo)教育工作和教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，包含教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等內(nèi)容，對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)理念是指教師個體對教學(xué)的哲學(xué)思考，是教師個體的教育理論素養(yǎng)與世界觀、人生觀、價值觀相互作用的結(jié)果。

（2）職業(yè)素養(yǎng)。教師是以人為工作對象的特殊職業(yè)，我國高校教師承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，需要盡職盡責(zé)、甘于奉獻(xiàn)、技能嫻熟的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)英語教師擁有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)很重要，它決定了他們在工作上能否熱愛教育事業(yè)，對學(xué)生有仁愛之心，有高尚的道德情操和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，是否積極努力提高自身的職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，是否具有創(chuàng)新的動力，不斷鉆研和探索教育教學(xué)工作等。

（3）成長規(guī)劃。獨立學(xué)院自有教師多為青年教師，制定一個良好的成長規(guī)劃對于個人成長至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查分析，青年教師工作前五年是個人成長最關(guān)鍵的時期，如果對自身職業(yè)環(huán)境有清晰的認(rèn)識，形成強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的愿望，就會促進(jìn)個體意識的覺醒，產(chǎn)生較高的期望值和目標(biāo)值，從而設(shè)計好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。這能夠使他們明確目標(biāo)，制訂行動方案，對照標(biāo)準(zhǔn)，尋找不足，嚴(yán)格自律，不斷完善，努力提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，朝著優(yōu)秀教師的方向前進(jìn)，為其整個職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。反之，一旦松懈下來，與同期優(yōu)秀的教師之間差距將越拉越大，再想拾起來跟上前行者將十分困難。因此良好的期望和發(fā)展動力是影響英語教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

2.2 組織因素

（1）制度與激勵。本文講的制度主要是學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教學(xué)管理、教師評價政策、薪酬待遇、職稱評審等教學(xué)及人事制度。制度是現(xiàn)代管理和治理的根本手段和措施，良好的制度對于提高管理效能、提供正確價值導(dǎo)向及促進(jìn)組織凝聚和諧具有重大意義。教師教學(xué)能力的提升離不開學(xué)校科學(xué)、合理、完善的制度導(dǎo)向和激勵。教學(xué)在學(xué)校管理中的地位直接影響教師對教學(xué)活動的認(rèn)知和、評價和付出。教學(xué)效能評價權(quán)重越高越能夠激勵教師加大在教學(xué)上面的投入，反之，干多干好一個樣，勢必挫傷優(yōu)秀教師積極性。獨立學(xué)院目前普遍存在教學(xué)業(yè)績薪酬待遇、考核評優(yōu)、職稱評審、崗位聘任等所占比重偏低，制度激勵作用發(fā)揮不明顯，嚴(yán)重影響了教師在教學(xué)上的投入和付出。

（2）指導(dǎo)與培養(yǎng)。外因是事物發(fā)展的重要影響因素，在促進(jìn)事物從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵節(jié)點，外因有時候起重要的促變作用。相同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入在不同的高校若干年后發(fā)展結(jié)果差別非常大，這里面主要歸功個體努力的結(jié)果，但也離不開組織的關(guān)心和培養(yǎng)。教師個人教學(xué)能力提升需要學(xué)校系統(tǒng)、有計劃的培養(yǎng)和指導(dǎo)。高水平的師資隊伍需要獨立學(xué)院設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，制定完整的教師培養(yǎng)工作方案，以充足的人力、財力和物力為保障，綿綿用力，久久為功，才能出成績，見效果。獨立學(xué)院由于成立時間比較短，師資隊伍建設(shè)起步晚，一些學(xué)校還沒有建立起系統(tǒng)完善的教師培養(yǎng)組織體系和實施方案，經(jīng)費和人力投入較少，教師培養(yǎng)培養(yǎng)還處于自發(fā)、零散狀態(tài)，教師培養(yǎng)還不能滿足教師成長發(fā)展需求。

（3）文化與氛圍。對于一名教師來說，深受學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、團(tuán)隊意識等組織文化影響。基層系部和教研室是教師工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，其文化氛圍和工作環(huán)境與每個教師息息相關(guān)。團(tuán)結(jié)合作、好學(xué)善學(xué)、積極向上的團(tuán)隊文化，能夠激勵大家熱愛工作，關(guān)心同事，形成幫趕超的濃厚氛圍，自然有利于廣大教師提高教學(xué)能力。松散懶散、不求上進(jìn)、得過且過，甚至各自為戰(zhàn)、一盤散沙的組織文化將嚴(yán)重影響教師個體發(fā)展。文化建設(shè)建設(shè)不是一朝一夕的事情，需要長期浸潤和努力。有的獨立學(xué)院比較重視學(xué)校組織文化建設(shè)，形成了先進(jìn)的辦學(xué)理念和濃郁的校園文化。有的獨立學(xué)院還沒有把文化建設(shè)放在重要位置，辦學(xué)理念、價值觀念、學(xué)校精神等還不清晰，基層組織文化建設(shè)嚴(yán)重滯后，需要引起充分重視。

3 提升獨立學(xué)院大學(xué)英語教師教學(xué)能力的實踐路徑

（1）行動自覺：以四好教師為標(biāo)準(zhǔn)，形成提高教學(xué)能力的價值認(rèn)同與行動自覺。大學(xué)英語教師能力提升的關(guān)鍵靠教師個人，能否對教學(xué)工作和教學(xué)能力提升形成正確的認(rèn)知和價值判斷，從而轉(zhuǎn)化為個人的行動自覺。2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)慰問師生提出新時代做好教師的四條標(biāo)準(zhǔn)：要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。四好教師標(biāo)準(zhǔn)包涵教育理念、職業(yè)道德、個人發(fā)展和行為準(zhǔn)則等豐富內(nèi)容，是指導(dǎo)大學(xué)英語教師形成正確教學(xué)理念的根本指引，是從事教育教學(xué)工作的靈魂和宗旨。每個大學(xué)英語教師都必須深刻學(xué)習(xí)和踐行四好教師標(biāo)準(zhǔn)，時刻以四好標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，熱愛學(xué)生，熱愛教育，增強(qiáng)敬業(yè)精神、責(zé)任心，積極進(jìn)取，努力提升自身職業(yè)素養(yǎng)。在夯實語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，提高知識轉(zhuǎn)化能力、講授與互動交流能力、課堂管控能力和自我反思和創(chuàng)新能力。面對智能化、信息化時代，及時學(xué)習(xí)和掌握教育新理念、新方法、新手段，優(yōu)化和完善教學(xué)過程，完善終身學(xué)習(xí)的能力，更新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教育改革和時代發(fā)展的要求。

（2）培養(yǎng)自覺：完善提升大學(xué)英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。獨立學(xué)院首先要落實教育部和大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會的有關(guān)要求加大大學(xué)英語自有教師引進(jìn)力度，特別是重點引進(jìn)博士或副高及以上骨干教師，改善教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)，把大學(xué)英語教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，才能夠有時間和精力去提高自身素質(zhì)和能力。制定教師培養(yǎng)管理制度和考核辦法，明確師資培養(yǎng)的職能和責(zé)任主體，建立校、院系、教研室三級教師培養(yǎng)組織體系。學(xué)校教師發(fā)展中心重點面向新入職教師和青年教師，以培養(yǎng)教師基本知識和技能為目標(biāo)，開展崗前和在崗專業(yè)科目培訓(xùn)。實現(xiàn)上崗培訓(xùn)全覆蓋，新入職青年教師必須通過助課、試講、考核等環(huán)節(jié)，方可主講課程。指導(dǎo)中青年教師制定和實施職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)造條件鼓勵教師進(jìn)行讀博進(jìn)修、掛職鍛煉、社會實踐、國內(nèi)外訪學(xué)。院系是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的責(zé)任主體，教研室、教學(xué)團(tuán)隊是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的骨干力量。依托母體師資優(yōu)勢，選聘責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、教科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任教研室或教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，激發(fā)基層教學(xué)組織活力。院系和教研室要強(qiáng)化教學(xué)研究，定期集體備課、研討課程設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)梯隊建設(shè)，加快青年教師成長，發(fā)揮好“傳幫帶”作用。

（3）激勵自覺：形成激勵大學(xué)英語教師提升教學(xué)能力的良好文化氛圍。教師評價是學(xué)校管理和激勵教師的重要手段，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用和預(yù)測作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價是教師評價的主要內(nèi)容，可以全面地反映大學(xué)英語教師教學(xué)過程存在的成績和不足，既能為教師的發(fā)展提供動力和政策支持，又為教師教學(xué)能力的提升提供方向和指引。加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在年底考核、績效分配、職務(wù)職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，落實以教學(xué)貢獻(xiàn)為核心內(nèi)容的激勵政策，讓重視教學(xué)、奉獻(xiàn)教學(xué)、教學(xué)業(yè)績突出的教師發(fā)展和利益得到充分尊重和維護(hù)，增強(qiáng)教師在教學(xué)工作中的獲得感和幸福感。