美國研究型大學本科教育改革措施研究

蘆 丹

（沈陽城市學院商學院 遼寧·沈陽 110112）

1998年《博雅報告》指出美國本科教育質量令人擔憂，這一問題引發了美國研究型大學對于本科教學質量下滑原因的反思，并紛紛采取了相應的教育改革措施。這場教育改革從上個世紀90年代開始并一直持續到本世紀，目前仍在進行中。這輪改革的核心任務是圍繞如何提高高等教育質量而進行的，涉及到從教育理念、教育目標、教育內容、教學模式、教育評價到教師激勵制度等多方面的改革。

1 教育理念改革：從“教學中學”向“學習中心”轉型

以學習為中心的大學是一個開放的不斷變化的組織機構，它不僅僅是傳授知識的場所，更是能夠產生學習動力、提升學習效能的機構?！懊绹芯啃痛髮W在推進本科教育改革的進程當中，不斷嘗試在教學理念上構建以學生為中心、以學習為中心的大學”，將不斷提高學生學習能力作為改革的出發點和重點。

美國研究型大學從“教學為中心”向“學習為中心”轉型的過程當中，使命發生了根本的變化。大學的使命是為學生創設出豐富的學習環境，促進學生能夠自主建構知識并提高學習效能，從而使學生在學習共同體中成為問題的發現者和解決者。大學只有通過成為一個學習型組織，才能在向“學習中心”轉型的教育改革過程當中，不斷的適應未來的發展變化。

2 教育目標改革：注重探索及創新精神的培養

《博耶報告》指出，研究型大學培養的人才應該具備清晰的邏輯思維、良好的溝通技能、探索及創新的精神、以及解決實際問題的能力。按照這個要求美國各個大學都采取了相應措施進一步調整了自己的教育培養目標，其中最為典型的代表是麻省理工學院和杜克大學。麻省理工學院要求其本科畢業生應“應具有敏銳的判斷力和理性的推理能力，應懂得科學方法和其它探究方法，能利用獲得的信息解決復雜的生活和工作問題”。杜克大學要求本科畢業生應該具有豐富的知識。總之，“美國研究型大學在本科教育目標改革方面更加重視建構全面的知識體系、重視培養學生的探索及創新精神、重視學生能力特別是寫作和溝通能力的培養”。

3 教育內容改革：注重跨學科教育

從上個世紀末到本世紀初，學科之間的相互滲透為人類社會的進步做出了突出的貢獻。人類社會所面臨的許多重大問題及科研難題都是通過傳統學科交叉合作協同解決的。正因為如此，跨學科的專業課程得到了美國科研型大學的高度重視，他們通過跨學科課程的設置，“來培養學生的創新思維，激發學生的創造潛能”。比較好的典型代表為密歇根大學。密歇根大學的主要做法是開設跨學科協同教學課程，其特點是在與不同學科背景教師的交流過程中，學生的跨學科的思維得到了開發和提升。總之，美國科研型大學通過這種跨學科的教育，使學生在本科階段就能獲得跨學科的研究訓練，大大提高了學生的綜合學習及科研能力。

4 教學模式改革：建立“研究性教學”模式

1998年的《博耶報告》曾提出，美國研究型大學在本科階段忽視了學生研究能力的培養，這在一定程度上導致了當時畢業生無法滿足社會及企業的要求與期望。因而許多美國研究型大學開始重視教學模式改革，并把建立研究型教學模式作為改革的方向，并制定相應的研究型學習計劃，為學生提供真正意義上的研究機會和體驗。其中比較典型的代表有斯坦福大學、麻省理工學院以及加州大學伯克利分校。斯坦福大學為本科生提供了研究機會計劃，在該計劃當中，學校鼓勵本科生多學習新知識、獨立進行科研項目、努力將新知識與學術相結合，并在未來的學術研究當中堅持自己的方向。斯坦福大學的研究機會計劃為本科生真正提供了研究性學習的機會。制定類似計劃的還有麻省理工學院。麻省理工學院為了鼓勵學生能夠獨立進行科學研究，面向全體本科生提供了科研經費的支持，學生可以通過參加任何科研活動獲得經費上的補助。這一計劃獲得了麻省理工大學學生的廣泛響應，有半數以上的學生都參與了不同類型的科研項目，并且在1998年學生獲得的科研經費累計達到了近500萬美元。加州大學伯克利分校所進行的教學模式改革更有特點，他們主要是通過師徒制的形式來為本科生提供參與科研的機會，而且他們的研究性學習計劃形式多樣，有針對自然科學設置的“本科研究實踐計劃”，有針對生物科學設置的“夏季生物工程計劃”，有針對工程學科設置的“哈斯學者計劃”，也有針對原創性研究工作設置的“校長獎學金計劃”。

總之，在美國研究型大學教學模式改革的過程中，各個高校更加重視為本科生提供研究性學習的機會，更加關注學生的研究體驗，從而真正達到提高學生研究能力的目的。

5 教育評價改革：向“學習效果評估”轉型

質量評估對于一所大學的建設和發展起到了至關重要的作用。傳統的質量評估主要采用的是投入產出的模式，比較關注量化指標。而這種量化指標不能客觀、公正地反映出一所大學真正的教育質量。在以學習為中心的大學里，教育質量的評估應該以學生的學習效果為主要指標。因此，在上個世紀末，美國研究型大學受到學習中心觀念的影響，其本科教育的質量評估體系也發生了改變?！靶碌馁|量評估體將學習的效果至于頂層設計之中，通過對大學生的調查，更加關注學生的學習滿意度以及學生對于學習的投入度”。這種以關注學習投入度和產出度為主的新型評估模式，標志著美國研究性大學的教育質量評估向動態評估轉型。

在2003年以后，美國所有地區都采取以學生的學習效果以及學習成績作為判定一所院校是否成功的標準。在此基礎之上，產生了不同的評估體系，其中三大評估體系比較有影響力。第一個是在2000年投入使用的”全國學生學習投入調查”。該體系評估學校的教育質量主要是從兩個方面考量，一方面是學校資源配置是否有效，另一方面是學生投入各項學習活動的程度的多少。第二個是由加州大學伯克利分校在2002年開發的“本科生就讀經驗調查體系”。該體系的評估主要包含四個方面，一是校園風氣，二是學生的學習質量，三是學生的服務質量，四式教學的多樣化，從而為學校或院系提供認證的依據。第三個是2004年美國教育委員會發布的“大學學習評估體系”，該體系通過測量本科學生的批判性思維能力、分析推理能力、寫作能力以及問題的解決能力來評估一所高校的教學質量。盡管以上的三種評價體系所采用的評價標準和評價內容各不相同，但是他們所遵循的理論思想是一致的，都是以學生為本，以學習為本，其目的都是為了提升研究型大學的教學質量。

6 教師激勵制度改革：重視教學學術

1998年發表的《博耶報告》倡導一種新的學術觀，即教學也被認為是一種學術，這種提法一方面賦予了教學活動更深層次的內涵，另一方面也使學術觀更加豐富化和多元化。在這種多元學術觀的影響下，以及教學學術理念的推動下，美國研究型大學對教學活動越來越重視，同時將有效的激勵教師積極投身于教學活動作為美國教育改革的重點內容。

美國研究型大學所采取的具體措施包括兩方面，一方面是激勵措施，另一方面是支持措施。激勵措施具體包含三種形式，第一種形式是教學津貼，這是美國目前所有的研究大學都采用的一種普遍的形式。第二種形式，既設立專門的獎項，目的就是為了鼓勵那些在教學工作當中做出突出貢獻的教師。激勵政策的第三種表現形式是將教師的晉升與評聘制度與教師的教學數量及質量掛鉤?！罢{查顯示，美國研究型大學越來越重視教學，35%的研究型大學將本科教學作為教師晉升和終身教職評定的一個重要參考內容”。美國教師激勵制度的改革，除了采取激勵措施之外，還采用了支持措施，具體是指很多美國研究型大學都設立了專門機構，比如說哈佛大學設立了教學和學習中心，密歇根大學成立了教學促進與發展中心，“通過這些專門的機構，為教師提供教學支持、學習支持、教研支持、資源支持、教學評價支持等各種服務，從而促進教師教學水平及教學質量的提高”。