在線教學與混合式智慧教學模式的探究

李楠 朱斌

（大連海事大學 遼寧·大連 116026）

1 在線教學與混合式教學的必要性

在計算智能普及化和互聯網+形勢下，全國廣大高等院校和各級學校的教學工作展開面臨了巨大挑戰與機遇。與時俱進，采用新技術、新手段，結合智慧教學理念以培養學生的創新能力為主導成為了高等教育教學模式改革的必然趨勢。

根據本校大學計算機基礎相關課程的實際教學情況，授課教師從現實課堂轉換為線上課堂教學、線上線下混合教學和基于雨課堂等智慧教學手段的智慧新型教學，教學模式逐漸發生改變。對教師來講，怎么突破技術壁壘、怎么提升課堂參與、怎么保證學生全程參與、怎么評價學習效果等，是當前教學改革中最關鍵的問題，有關信息技術與教學深度融合教學的新實踐迫在眉睫。

2 在線教學模式的現有問題

今年上半年全國大多數高校采用了在線教學模式，即教師在線授課，所有學生線上學習，也有相當一部分學校采用了現有的一些大規模網絡開放課程(MassiveOpen Online Course，MOOC)資源，使用MOOC資源和在線教學相結合的方式展開教學。由于很多學校和教師準備并不充分，這一全國上下大規模的在線教學的展開顯露出了種種問題。我國的MOOC建設在2012年就開始擴大范圍，經過幾年不斷發展，目前已經形成幾大成熟平臺，包括學堂在線、中國大學MOOC、智慧樹和超星慕課等擁有大量用戶的平臺，但完全使用MOOC進行教學存在一些明顯的問題，包括課程知識點易于離散化、碎片化，學生的學習完成率較低，關于MOOC的課程設計的合理性，教師教學和學生學習過程的實施、評價以及學習過程監考和考核等等，尤其是MOOC的質量提升和可持續研究，落后于其本身資源的擴張速度。因此在實際教學中，很多教師仍然采用自己進行在線主講的在線教學模式。老師通過直播在線授課，所有學生線上學習，老師變成了主播，而學生的學習狀態存在各種差異，除了認真學習的，還有一些空掛的，走神的，或者干脆做其他事情的，另外由于缺少面對面的課堂互動，老師們難以掌握第一手的學生學習狀態和進行過程控制，因此普遍的反應是在線教學模式的教學效果并不十分理想。在線教育如果可以從老師的以“教”為中心，轉變成學生以“學”為中心，是需要解決的關鍵問題。

3 基于雨課堂+SPOC的混合式智慧教學模式

本文作者從2019年春季學期開始連續兩個學期使用基于“雨課堂”的互動式課堂教學。雨課堂平臺具有強大的后臺功能，豐富的模塊設計，快速響應的客服對用戶相關問題能夠及時給予解決，版本更迭較為迅速，雨課堂將Power Point與微信相結合，將傳統教學活動和移動互聯學習活動相結合，契合了“互聯網+教育”時代的需求，能夠在授課前、授課過程中以及課后等各個教學環節保障教師實現線上線下相結合，非常適合作為在混合式學習智慧教學中的工具。在大量積累使用“雨課堂”的教學實踐經驗基礎上，針對疫情之下從傳統課堂到線上教學老師們面臨諸多的挑戰，采用基于雨課堂+SPOC的混合式智慧教學模式，將直播教學轉變為線上線下混合式教學，實現“以學生為中心”的教學理念，使教學內容和教學質量大幅提升。

大學計算機基礎等計算機基礎類課程是教育部計算機教學指導委員會指定的通識類基礎課，面向高校所有非計算機專業本科生開設。將計算思維與基于雨課堂的“任務驅動”、“案例驅動”和“認知驅動”等教學方法進行有機的結合，制定適合學生特點、專業特點和興趣特點的教學內容和實施辦法非常重要。基于雨課堂+SPOC的混合式智慧教學模式，需要多手段的融合和互動，通過教師和學生的交互、反饋，結合雨課堂構建起全過程的混合式學習模式，并在整個教學過程中進行學習效果的跟蹤，對計算機基礎課程進行重構建設和教學內容、課程體系改革。

混合式智慧教學的核心是以學生為中心，采用多環節交叉融合的混合教學模式與學習效果跟蹤的教學思路，對大學計算機基礎類課程進行重構建設和教學內容、課程體系改革，使混合式智慧教學成為落實以“學”為中心的重要手段。以計算思維和創新能力培養為導向的教學理念，采用在線課程與基于“雨課堂”的線下課堂相結合的混合式教學，將問題驅動式教學融入課堂，每周的課程前，老師通過雨課堂發送基于問題的預習材料，既可以激發學生對下節課內容的興趣，又可以促進學生在課前進行自主學習。這樣在正式授課時，學生帶著問題聽，在教學中達到邊學邊練的效果，通過雨課堂增加隨堂知識點測驗，以考促練，同時學生方面可以通過彈幕和投稿反饋學習效果，使老師可以隨時監控掌握課堂學習狀態。

實驗教學采用線上課程先行、上機課以練為主并進行基于SPOC的翻轉課堂，開發學生的思維潛力和創新能力。每次實驗課根據實驗大綱中的知識點體系進行案例設計，在學生完成實驗的過程中進行引導，并根據學生掌握知識程度的不同進行分組，先完成的學生可以演示講解，激發學生學習計算機相關課程的興趣，并帶動掌握程度較低的學生。同時發送引申、拔高類的參考資料和文獻，充分發揮優秀學生的潛能，引導學生主動學習并探究問題，讓學生在理解問題、設計算法并解決的過程進行創新能力和計算思維的培養。實現先進的教育技術推進豐富優質的課程資源建設與共享。

4 混合式智慧教學模式的價值與意義

根據以計算思維和創新能力培養為導向的教學理念，采用智慧教學手段，將問題驅動式教學融入課堂，通過包含知識點的問題設計與提出，開發學生的思維潛力和創新能力，激發學生學習程序設計的興趣，引導學生主動學習并探究問題，讓學生在理解問題、設計算法并解決的過程中增強并鍛煉自身的問題意識和思維創新能力，進行計算思維的培養。

同時計算機類基礎課程都具實驗教學部分，實驗教學體系由基礎驗證型實驗、綜合設計型和工程應用型實驗以及創新研究型實驗構成。基于SPOC翻轉課堂的實驗教學對提高學生的學習興趣和學習成效發揮了很大作用。混合式智慧教學模式不會增加學生的課外學習負擔，卻可以達到提高學生學習興趣和計算機能力的雙重目標。能滿足“線上線下相結合”的教學需求，能夠適應疫情期間特殊的在線教學需要，同時這有效激發了學生的學習興趣。

根據創新能力培養的要求，混合式智慧教學模式一方面以教師為主導，繼承傳統課堂教學模式充分對學生進行引導，保持教師在教學活動中的作用；另一方面，混合式教學模式可以發揮學生作為學習主體的中心作用，實現以學生為中心，盡可能充分地調動學生學習的自主性、積極性和創造性，適應新形勢，達到教學效果的最優化。混合式智慧教學模式，已成為教學改革發展的重要方向，值得深入探索和不斷實踐。

5 結語

在大學計算機基礎課程的教學活動中引入基于雨課堂和SPOC的混合式教學模式，能滿足以學生為中心的教學理念，能夠適應特殊情況下的教學需要，激發學生學習計算機課程的興趣，明顯提升了教學效果。同時在教學應用中，要具體情況具體分析，根據教學內容合理利用混合式教學，安排教學內容，控制教學節奏，更加有力地推進新形勢下的教學改革，提升教學質量。

以培養學生的計算思維和創新能力培養為導向和目標，采用在線教學與基于“雨課堂”的線上線下相結合的混合式智慧教學，引導學生主動學習并探究問題，讓學生在理解問題、設計算法并解決的過程進行創新能力和計算思維的培養，提升學生課堂參與度與積極性、并實現全程追蹤評價學習效果。