提高卓越課堂教學中“互學”的有效性策略

左傳友

（重慶市第十五中學校 重慶 400030）

隨著卓越課堂的深入推進，“互學”方式因在教學中起到有效擴大學生的參與面，又可發揮學生的主體作用，同時能大幅度提高學習成績、改變傳統課堂的沉悶氣氛和提高學生的學習興趣，這種學習方式能體現課改實質而倍受老師們親睞，也引發了深入的思考和探索。

一、“互學”中存在的“無效合作”現象

第一：虛假性互學。教師拋出問題后就宣布互學開始，學生開始分組討論，但有的問題較難，老師讓小組展學時，沒有小組上臺展示，教學進行不下去了。老師只好自己講授，替代了同學的小組合作探究，課堂又回到了“解放前”，變成了老師的“一言堂”，合作成了一種虛設。

第二：無序性互學。老師提出問題后，互學開始。小組內沒人組織，隨意發言，雖然熱鬧，但聽不清誰在發言，誰說的是正題，誰說的是廢話，誰說的有價值，誰說的無價值，看似氣氛活躍學情高漲，以生為本，但學生缺乏認真思考，深入思考，耐心傾聽，卻爭著要發表“高見”。

第三：淺表性互學。老師按照自己的理解設計問題，在課堂上拋給學生，小組開始討論起來，但由于時間關系，也為了趕進度，有些小組還未討論完，老師就開始讓學生展學，學生只好硬著頭皮把并不成熟的“成果”端了出來。老師此時只能草草收兵，蜻蜓點水，又開始了下一個教學環節。此時的互學在有限的時間中未能充分討論、開掘、感悟、提升，沒有課堂的生成，使互學停留在表象上。

如何改變“互學”中“無效合作”？提高“互學”的有效性，作者在教學中進行了以下嘗試，收到了不錯的效果。

二、“明確角色、科學分組、激勵競爭、強化評價”來提高“互學”的有效性

（一）明確教師在“互學”中是“管理者”與“導師”角色

這有利于克服“互學”時的虛假性，防止老師越俎代庖。在小組“互學”時，老師要明白自己充當的是“管理者”、“引導者”、“組織者”和“參與者”等多種角色。老師在學生“互學”時，要善于察言觀色，時時干預著學生的閑聊，冷場，偏離，受阻等情況，并時時對學生給予表揚，評價。老師有時還可以參與“互學”，像學生的領頭羊，把學生的合作學習引領向深度對話并提升學生的思維品質。只有老師明確了自己的角色，才有可能防止合作的虛假性。

（二）科學建組，合理分工，克服“互學”時的無序性

在進行小組“互學”之前，必須要先將學生科學地進行合組。可采用異質分組，小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異，4人為一組，其中一名優等生、一名后進生，兩名中等生。因為即使在同一個班級里，學生由于學習能力、學習態度等因素的差異，學習結果也會有較大的變化，班級里有學習能力強的學生，也有學習能力差的學生。教師在分組之前如果不對學生的學習情況做一個了解，而盲目地進行分工的話，“互學”的效用勢必難以發揮出來。所以，教師要盡可能地將班級里不同情況的學生有差異地進行組合，而各小組都以這樣的方式組建，又為保證小組間展開公平競爭創造條件。

（三）明確要求，激勵競爭，引領學生走向”互學”的深度，克服其”互學”的淺表性

“互學”的目的就是為了使學生能夠學到更多的知識，提升課堂教學效率。因此，老師要精心設計導學案，讓學生有明確目標，設計的問題有深度思維性，有方法的反思性。在設計導學問題時，把重點、難點設計成主問題，并把問題引向思維的深處，思考為什么，思考方法，思考背后的規律。讓學生知其然也要知其所以然，才有可能在“互學”中克服掉淺表性的合作。

為了讓學生更好地進行“互學”，老師可以給學生制定一些學習目標，在各個小組間展開比拼，對于學習能力較強、表現優異的小組，老師可以適當地給予獎勵，激發學生的學習熱情。

（四）強化評價，營造氛圍，實現共贏是對“互學”量的升華

評價是課堂教學的重要組成部分，它是在一段時期里，老師對學生學習成果的一種檢驗，在“互學”時，合理地對學生進行評價對于學生的學習和發展也有著極為重要的影響。如老師在課堂上對學生的評價多是積極正面的，學生的學習積極性相對來說就比較高，反之，老師的教學評價多是消極負面的，學生學習的積極性也會隨之降低，由此可見，教學評價對于學生學習的重要性。老師在對學生進行教學評價的時候，要學會用發展的眼光來看待班上的每一位學生，比如說，某個小組在之前的幾次教學比拼中，屢次失利，但是始終不甘心認輸，在這一次終于取得了較大的進步，在與其他幾個小組競爭時，成功地戰勝了別人，老師在教學時，面對這樣的小組就要學會對他們予以鼓勵。

三、加強小組長培訓，推行梯度交流，照顧每一個成員，也可提高“互學”的有效性

小組“互學”的基礎是每一個小組成員的充分參與，而要讓每一個小組成員都充分加入進來，除了尊重每一個學生之外，我們還要注重對小組長的培訓，讓其知曉“互學的流程”，讓其明白要給每個成員機會來展示，來表達自己的想法。所以在組織交流的時候，小組長要有巧妙的安排，比如讓平時學習稍困難的學生先行展示，其余學生在傾聽的基礎上提出自己的意見，這樣在一個較低的基礎上逐步上行，學生就可以跟上交流的節奏，高質量地參與進來。在一些較復雜的問題上，小組內也要照顧到每一個學生的意見，爭取組內的意見統一。

總之，“互學”是學生獲得知識的途徑之一，也是推動學生的學習走向深入的途徑之一。只有避免“互學”的無效性，充分發揮小組長的作用，讓其組織好本小組的每位成員真正加入到學習中去，而不是充當看客，這樣才能凸顯小組“互學”的實效，推動學生的學習走向深入，實現高效。