語文教學為舟 文化自信為帆

張 穎

（黑龍江大興安嶺塔河縣第二中學，黑龍江 塔河 165200）

一個人的文化程度將會決定他今后的發展方向，而一個國家的發展前景將取決于每一個人的文化程度。中華文化源遠流長、瑰麗多姿，充分奠定了中華民族堅實的文化基礎，也提升了國人的文化自信。如果有這樣優秀的文化卻沒有很好傳承，如果有這樣豐富的文化資源卻沒有很好弘揚，那就是教育的失責，所以要教育學生正確對待自身文化，樹立起堅定的文化自信心，將中華民族文化發揚光大。

一、教材分析滲透文化自信

人教版高中語文五必修教材選取了中國很多古代優秀文章，這些文章代表了傳統文化的最高成就，通過對這些文章的學習讓學生充滿自豪感，增強文化自信心。

在《離騷》的教學中，我首先讓學生知道這篇文章是屈原愛國主義思想的集中體現，是一篇可與日月同輝的浪漫主義杰作。我讓學生在反復吟誦的基礎上共同分析理解詩人的愛國主義情懷。通過文中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的詩句，學生感知了憂國憂民擁有博大胸懷的愛國詩人形象。“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”讓學生感受到詩人高貴品質、堅守正道精神。這樣飽含情感的句子傳達出屈原對真理的信仰和對理想的追求，對國家命運和民族前途的擔憂。這樣的情感深深注入到中華文化之中，成為民族的光輝傳統。學生在閱讀文本中不僅感受到中華民族的精神內核，《離騷》中豐富的想象和詩化的語言更讓學生感受到中華文化的獨特魅力。

在高中教材中有太多的優秀經典篇章，無論是蘇軾、李白、杜甫的詩文，還是魯迅、沈從文的小說，都可以在與學生的共同分析中，把文化自信的思想滲透給學生，讓他們熱愛祖國文化，自覺傳承。以教材為依托讓文化自信成為有源之水、有本之木，在教學時把這樣的精神元素滲透給每一名學生，讓這種自信能成為他們人生的一種底色和底氣。

二、梳理探究提振文化自信

在高中語文必修教材中，設置了梳理探究的內容，這些內容豐富多彩，為學生樹立文化自信提供了寶貴的資源。如在必修一中設置的“優美的漢字”，讓學生在學習中了解到中國漢字的演變過程，甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書，通過對每一種字形的展示，讓學生感受到漢字結構之美。通過對形聲字根據形旁和聲旁的組合進行分類學習，讓學生感受到漢字的音韻之美和意蘊之美。正是這種美詮釋著中華文化的魅力，讓學生增強了對祖國文化的熱愛及對民族文化的自信。

在必修二梳理探究之姓氏源流的學習中，讓學生了解中國姓氏的起源和發展脈絡，學生通過尋找與自己姓氏相同名人的故事，來講出前輩的優良品質并使之發揚，以此來增強自豪感和認同感。從探求姓氏的來源讓學生懂得“參天之木必有其根，懷山之水必有其源”的道理，讓學生懂得中華民族的姓氏繁多，姓氏離不開中國這棵參天大樹，從這個意義說，作為華夏兒女，炎黃子孫，一定要把祖先的精神傳承下去，把優秀傳統發揚光大。

必修三中梳理探究還有關于交際中的語言運用，讓學生領略到中國稱謂語的豐富多樣，學會根據交往的目的、場合、對象的不同，知道怎樣表達，通過交際語言的學習，不僅提高了交際能力，也由此打開了一扇了解傳統文化的窗口，讓學生找到文化的歸屬感和文化的自豪感。

正是這樣的文化尋根，這樣的激勵與感召讓學生對中華文化有了無比強大的自信心，在梳理探究的活動中提振文化自信也就成為語文教學中樹立文化自信的重要方法。

三、作文素材植入文化自信

思想是文章的精髓，如何在作文訓練中為學生植入文化自信的內核，是語文教師的重要課題。

2017 年全國Ⅱ卷作文題“中華名句用用看”，體現了中國文化的博大精深與歷久彌新，體現了中華優秀傳統文化的傳承有序與生生不息。文化傳承不應只是靜態記憶，名句需要在使用中煥發出新的活力，命題要求“合理引用”，引導考生將傳承與發展優秀文化落到實處。北京卷作文“說紐帶”明確提到“人心需要紐帶凝聚，力量需要紐帶匯集”“文化的交流、歷史的傳承”，借助“紐帶”的比喻意義，意在引導考生深入認知中華優秀傳統文化的生命力。天津卷作文題關注傳統文化的代際傳承，要求考生圍繞“重讀長輩這部書”展開寫作，讓考生以長輩的人生經歷為鏡鑒，思考中國文化的優秀傳統及其當代體現。

讓學生多積累有關文化自信的素材增強文化自信心。通過典型的事例和有代表性的言論引領學生讓文化自信的種子生根發芽，去積累習總書記有關文化自信的講話內容，去積累河北邢臺市南和縣農民白茹云身患癌癥卻如饑似渴地熱愛著中國古典詩詞的感人事跡，去積累《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》到《朗讀者》《國家寶藏》這些欄目傳遞文化自信的重要信息。學生熱情高漲地去搜集了很多素材，更好地運用到自己的作文中。

四、經典誦讀潤養文化自信

中國夢的實現需要全民堅定文化自信，而中國夢深深扎根于中華優秀傳統文化的沃土之中，中華經典誦讀是對優秀傳統文化生命的激活，中華優秀傳統文化博大精深，源遠流長，以經典誦讀為載體培養學生的文化自信是很重要的方法。

除了教材中的誦讀材料，還可以給學生推薦和提供更多的誦讀資源，利用豐富多彩的誦讀形式激發學生誦讀經典的興趣和熱情。課堂上可獨立朗讀、小組或全體朗讀。課外學生利用配音秀等有聲朗誦的平臺參加誦讀活動。鼓勵學生把錄制的視頻或錄音與大家分享交流，讓這種誦讀的熱情相互感染與激發。

當一首首古代詩詞流淌于學生的唇齒之間，當一篇篇中華美文行走于學生的生命之中，文化自信的底氣不禁油然而生，正如那句“有愛就要大聲說出來”一樣，對中國文化的自信也要大聲讀出來，讓朗讀成為學生生活中的一個重要組成部分。因為經典誦讀可以感化與塑造每個學生，可以讓民族智慧、民族精神成為校園的無形資產，營造良好的校園文化氛圍，經典誦讀讓文化自信成為更基本、更深沉、更持久的力量。

五、實踐活動培養文化自信

語文是一門工具性與人文性相統一的學科，最終目的是將知識轉換成實踐，以適應社會發展和進步的需要，開展豐富的語文實踐活動能更好地培養學生的運用語言文字的能力和對本民族的文化自信。

教師要為學生搭建各種平臺，讓他們在實踐中樹立起文化自信。比如為學生開設傳統經典知識學習討論課程，讓學生將自己喜歡的古典文學作品與同學分享，或者開展讀書心得交流活動，在必修三學習古典小說《林黛玉進賈府》后，我讓學生閱讀《紅樓夢》就自己感興趣的某一文化現象與大家分享交流，有的學生談禮儀文化，有的學生談服裝文化，有的學生談建筑文化，有的學生談飲食文化，有的學生談茶文化，有的學生談酒文化等，這樣的交流讓學生開闊了視野，增強了對傳統文化的熱愛之情，達到了幫助學生樹立文化自信的目的。

在平時的課堂上還可以開展“每天一詩”“每周一文”的活動，組織詩歌朗誦比賽、歷史故事比賽、古詩詞默寫大賽、讀書筆記展示大賽等。也可利用校園廣播、宣傳欄、黑板報等向學生介紹中國的優秀傳統文化，創設傳統文化的校園育人氛圍。在形式多樣、精彩紛呈的活動中，不僅各種能力得到了提高，更重要的是在這些實踐活動中獲得了對文化的認同、熱愛及自信。

綜上所述，在當前社會發展過程中，構建具有中國特色的社會主義文化是每一個中國公民需要肩負起來的責任，也是每一個中國人需要達到的最終發展目標。因此，在高中教學的過程中，要培養學生的文化自信以及文化素養，使其成為國家發展的棟梁，為自己今后的發展以及國家的發展打下良好的基礎。語文教學的實質決定了在中華優秀傳統文化傳承與發展中的重要性。處在新時期的改革階段，社會發展提倡文化自信的背景下，中學語文教師應研究更多的方法向學生滲透文化自信，幫助學生形成學習中華民族傳統優秀文化的自覺性。在增強自身人文素養、道德素養的基礎上，樹立文化自信，從而為實現學生精神思想的回歸，為中華民族偉大復興奠定良好的人才基礎。