用語文潤澤“生命”

曹鳳琳

（江蘇省江陰實驗中學，江蘇 江陰 214400）

語文課程具有獨特的學科性質和教學要求，其課程內涵決定了語文學科是一門強調對話與理解，也強調體驗與感悟的課程。教師不僅要引導學生掌握語言運用的知識與技能，更要關注和培養學生的情感與價值觀。但是，在應試教育的壓力下，很多語文課堂中出現了重知識技能訓練、輕情感態度培養的傾向，沒有完全發揮語文學科的作用。

語文是一門人文學科，具有濃郁的人文氣息和情感特征，“發現人，認識人，理解人”是語文學科教育的精神追求。讓學生更好地認識生命，理解生命，達到珍愛生命、熱愛生命的精神狀態是語文學科教育的重要目標之一。

一、生命意識在語文課程目標和教材設計中已被重視

（一）課文的選擇更關注自然與生命

就部編版語文教材七年級上冊來說，第一單元“單元學習目標”中就寫道：“大自然生生不息，四時景物美不勝收，本單元課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷?！钡诙卧怯H情，“加深對親情的感悟和理解，豐富自己的情感體驗”。后幾單元分別是“童真、童趣、友誼和愛”“人生的意義和價值”“人與動物和諧相處”“換一種眼光看世界”。這些課文內容的選擇，從不同的角度關注生活，關注自然，關注生命，使日常的學習對學生有了潛移默化的影響。

（二）綜合性學習活動更貼近生活

以七年級上冊為例，教材中安排了“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”“文學部落”三個活動?！坝信笞赃h方來”考慮到學生剛升入初中，面對許多不熟悉的老師和同學，內心有許多孤獨的情緒，此時，組織一次與“朋友”有關的活動，能很好地撫慰學生升入中學后的無助，幫助他們更快地融入初中生活?！吧倌暾亲x書時”，關注的是習慣的養成?！凹毠潧Q定成敗，習慣決定未來”，良好的讀書習慣是人一生寶貴的財富，提醒學生用讀書拓寬視野，用讀書豐富心靈，用讀書潤澤生命。“文學部落”則是從精神上關注學生，引導學生用文學作品豐富人生體驗，提高審美品位，使精神世界得到升華。

（三）作文訓練更關注生命常態

作文訓練從“熱愛生活，熱愛習作”入手，培養學生從生活入手：“媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？”“爸爸每天到家后第一件事做什么？”“你哪個朋友的名字比較有特點？”鼓勵學生從這些生活中普通平凡的小事寫起，養成細心觀察、勤于思考的習慣?！皩W會記事”“寫人要抓住特點”等都在引導學生關注生活、關注生命的常態。

二、生命意識仍是語文課堂教學的盲區

“生命意識”在教材開發和設計的過程中被重視，但是在實際的教學實踐中并沒有得到良好的落實，仍然是課堂教學的盲區，究其原因主要有以下幾點。

（一）教學上的急功近利

在應試考試的壓力下，語文教師的課堂教學常常聚焦于知識與技能的傳授，督促學生積累知識，掌握技能，卻忽略了學生心理的成長發展，辜負了教材設計者的整體布局和良苦用心。語文教材設計是一個完整的體系，關注的是學生整體發展，而很多課堂教學往往只關注一時一課的所教所學，或者關注一學期一階段的知識傳授，這樣的教學在一時看來似乎沒有漏洞缺陷，從長期看來忽視了對學生思想方面的引領，忽視了生命意識的提升。

（二）時間與精力的不足

生命教育不只是課堂上的蜻蜓點水，而是教師的一種意識，要把生命教育這種意識始終貫穿在課堂之中是需要教者殫精竭慮的。如《春》《濟南的冬天》等，激發學生對季節的獨特感悟，《端午日》《本命年的回想》等文章，則是在對習俗的娓娓道來中激發對生命的感悟……如何通過這些文章的解讀，感悟作者隱藏在字里行間的對生命的贊美和熱愛是一個重要的話題，對教師來說是一個挑戰。如果再把每一次的綜合性學習用主題活動的形式展示出來，更需要花費大量的時間與精力。

（三）教材體系不完整

生命教育雖然被提起被重視，但由于它還處在混沌狀態，處在自發階段，因而缺少系統的教材，需要教師不斷去探索實踐。而教師一鱗半爪的嘗試，很多時候不成體系。

教育是為了學生終身的發展，學生的全面發展也絕不只是智力的發展，而是與道德發展、體質增強、審美提高、勞動技能的發展密不可分的。語文課，不應成為生命教育的盲區，唯有使學生了解生命，珍愛生命，敬畏生命，學生的全面發展才有了正確的方向和基石。

三、生命意識在語文課堂中亟待落實

（一）親近生命，熱愛生命

生命教育的第一階段是“親近生命，熱愛生命”，語文教育旨在通過語言文字的閱讀、理解、感悟，引導學生尊重生命、熱愛生活，為他們的成長發展奠基。語文教材設計注重讓學生“熱愛生活，喜愛語文”，當涉及到“生命意識”時，順應中學生的天性，培養學生親近自然、熱愛自然的觀念，并且引導學生養成良好的品質道德。因此這一層次的生命意識教育也就是讓學生親近生命，熱愛生命，為他們的進一步成長打下良好的基礎。

（二）了解生命，感悟生命

初中階段，是學生從童年走向青春的時期，他們對世界對生活的興趣更濃厚了，也有了探索的欲望。學生能夠感受到更加廣闊和復雜的情感思想。在這一階段，需要引導學生了解生命，感悟生命。了解生命意味著開始對“生命”問題本身有了思考，有了疑問，想要了解它的價值，尋覓它的意義。教師要充分利用挖掘教材資源，如七上史鐵生的《秋天的懷念》，通過閱讀，挖掘課文本身蘊含的豐富生命意蘊，引發學生對“生命”的關注和感悟。

（三）理解生命，尊重生命

初中的后半階段，學生擁有了基本的語文素養和能力，對生命也有了自己的初步理解和體悟，學生的思想發展到了一個新的高度，對生命本身的思考也進入了新的階段，我們要引導學生用更加豐富多樣的視角去理解詮釋生命，并且尊重生命。以部編版九年級上冊為例，《我愛這土地》《岳陽樓記》《湖心亭看雪》等文章無不體現對生命的叩問和思考，引導學生對人生價值有新的追求。綜合性學習《君子自強不息》從“自強不息的內涵”“尋找自強不息的人物”“青年當自強”這幾個方面引領中學生“剛毅堅忍，持之以恒，努力奮進”，傳承“中華民族生生不息的精神源泉”。教材從更深程度挖掘生命教育的內涵，讓學生對生命的認識到達一個新的高度。

在初中階段，教師不僅需要挖掘教材選文本身的生命價值意識和生命價值思考，更要擁有全面整體的教育思想高度。除了課文教學，還要把生命意識貫穿在綜合性實踐活動、寫作教學，課外閱讀教學、名著導讀中，教師要做的，就是在教育教學中，發掘它們的價值，有效地融入到教學實際中。

總之，唯有站在學生人生發展的高度上進行思考，通過在長期的整體的語文教育中貫徹和融入生命意識，才能使學生成為更好更全面積極發展的人，同時也真正發揮語文學科教育的力量。初中是承前啟后的一個階段，學生多叛逆，多思考，多好奇，他們正處于從孩子走向大人的拐角點，容易摔跤也容易走偏，因此格外需要引導。在語文教學中融入生命意識，有利于他們開始思考“生命本身的價值與意義”，有利于學生悉心觀察周遭生活景觀，從課本和生活中汲取自身獨特的思考與體味，教師要做的是引導和激發，肯定和鼓勵，充分利用教材，然后突破教材，引導學生樹立正確的生命意識，產生對生命意義價值的思考與追尋。