走出教學誤區 端正閱讀價值
——淺談非連續性文本教學策略

鄭燕妮

（福建省廈門市翔安區第二實驗小學，福建 廈門 361101）

非連續性文本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，具有概括性強、直觀醒目等特點?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》在第三學段閱讀目標第五點中，增加了這樣的表述：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”因而非連續性文本已經越來越多地進入到小學課堂，成為課堂教學資源的一部分。當前的非連續性文本教學需要糾偏，走出以下誤區，端正非連續性文本閱讀教學的價值。

誤區一：重教學輕生活

有人認為非連續性文本是課堂教學的事，卻忽視了生活中隨處可見的非連續性文本。非連續性文本在語文學科雖是個新鮮的事物，但在生活中卻比比皆是，有單一的圖表，如功課表、座位表、平面示意圖等，有的圖文結合，如電器說明書、藥品說明書、景區游覽圖等，還有多形態的文本群。

由于教學忽視了生活中的非連續性文本，所以出現了一些不良的現象。如一次筆者到科技館參觀，前來參觀的學生還真不少，很多孩子蜂擁而上，不看說明，不按步驟，亂轉、亂敲、亂按、亂拍，還嘟囔著：“不好玩，不好玩，真無聊！”從表面上看，好像是學生沒有規則意識，不遵守紀律，其實是這些學生平常缺乏非連續性文本的學習，如參觀前要做些什么，如何看旁邊的操作說明，并按說明進行操作等。

如果閱讀教學忽視生活，那么學生的能力就難以提高。

策略：關注生活，培養應用能力

教師在教學中要引導學生留心生活中的非連續性文本。讓他們在學校時，關注校園生活，如開學時，讀一讀課程表、值日生安排表、班干部安排表、學校作息時間表、學校及班級活動安排表，讓學生了解新學期的一些安排。發新書時，讓學生看看封面、封底及目錄，了解新學期的學習內容。客人來訪時，當當小導游。每學年有臺灣、新疆的同學來我校游學，還有幼兒園的小朋友到我校參觀，可以讓學生當小導游，根據學校的平面示意圖，向客人介紹學校的布局和特色。六一兒童節時，讓學生看看班級的座位安排及節目單。舉行運動會時，讓學生幫忙看看運動員參加的項目和比賽的時間等。除了引導學生關注學校生活，還要引導他們關注家庭生活。如家里有人感冒了，需要吃藥，讓學生幫家人看藥品說明書。家里新添了電器，讓學生幫家人說說如何使用。當然，還要引導學生關注社會生活。如去景區玩，引導學生看游覽圖。乘車時，引導學生學會看乘車路線。到商場購物時，引導學生看不同的指示牌……

教師也要收集生活中的一些非連續性文本進行教學。如廈門地鐵1 號線開通后，有位教師以“廈門地鐵1 號線”為題，找了有關“廈門地鐵1 號線”的材料：開工的時間、全線貫通的時間、試營運的時間、全長、車站數、起點、終點、首班車、末班車、優惠政策、乘車基本安全知識、廈門地鐵吉祥物“愛萌”和“童年號”主題列車，還加上車站的圖表和吉祥物“愛萌”的圖片，設計了獲取信息、解釋整合、評價反思的題目。通過引導，讓學生養成時刻關注生活中非連續性文本的習慣，從而形成閱讀非連續性文本的基本技能，提高應用的能力。

誤區二：重高段輕低中段

有人認為《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在第三學段新增了閱讀非連續性文本的目標。應該到高年級才讓學生學習非連續性文本。在學生上高年級前，也不讓學生接觸非連續性文本，認為那是高年級的事，等學生上了高年級再說。所有非連續性文本的研究也從高年級開始。

策略：善于滲透，習得閱讀能力

非連續性文本在低中年級學生的學習和生活中還是隨處可見的。如低年級課本中有不少插圖，圖文并茂，二年級上冊語文園地四的第一題是“識字加油站”，上面有一張火車票，教學時要讓學生了解火車票上的主要信息。學生在了解火車票上的信息的基礎上認識了“昌、鋪、調、硬、臥、限、乘、售”這些生字。從“識字加油站”中學生明白了要在生活中主動識字。三年級上冊課后的資料袋、閱讀鏈接等是非連續性文本，教學中教師要引導學生關注這些文本，教給他們學習的方法。低年級和中年級學生生活中的非連續性文本也不少，如玩玩具時要看使用說明書、看電影時要看電影票、買食品要看食品包裝袋的說明、乘車要看車站的站臺牌等。平時，教師可以滲透閱讀這些非連續性文本的方法，引導學生留心生活，試著讀讀這些非連續性文本，習得非連續性文本的方法，在閱讀的過程中，又不知不覺識了不少字，一舉兩得。

誤區三：重信息輕語用

有些非連續性文本的題目只關注讓學生提取信息，而且這些信息是關于數學、科學或道德與法治等其他學科的，忽視學生語言表達方面的運用，結果變成種了別人的田，荒了自己的地。

策略：讀寫結合，發展語言能力

吳忠豪認為，“學習語言文字運用”是語文課的重點任務，也是其區別于其他課程的本體教學內容。劉仁增也指出，“語用”是語文教學的根本任務和根本出路。因此，要樹立“語用”意識，打造“語用型”的語文課堂，讓文本言語得以“增值”，讓言語技能得到得升。非連續性文本的教學作為語文教學的一部分，也要注意語用作用，發展學生的語言能力。

如有位教師在上《鯨》這一課時，除了課文還增加了一些內容，有方框、圖表等非連續性文本。關于鯨的進化，補充了幾個重要的進化過程中的節點。又增加了兩張須鯨和齒鯨的結構圖，特別強調須鯨有兩個噴水孔，齒鯨只有一個噴水孔。所增加的內容是教師有意識的選擇，即圍繞鯨的體形、進化、生活習性等。有了補充的這些非連續性文本，學生對“須鯨的水柱是垂直的，又細又高，齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮”的理解更容易了。同時也激發了學生的學習興趣。學習課文和補充的非連續性文本時，教師讓學生以第一人稱向大家介紹鯨的進化史，還讓學生結合文章內容，至少用兩條理由來說明鯨是哺乳動物。又如張祖慶在教學《致地球新生兒》時，設計了一組非連續性文本，有德國科普書系《什么是什么》之《我們的地球》中的插圖，有美國首席環境科學家對2013 年中國環境的檢測數據統計，有法國紀錄片《家園》3 分鐘片段，還有科幻作家阿西莫夫《致地球新生兒》。張老師不僅讓學生讀這些非連續性文本群，還讓學生以寫信給地球新生兒的方式，呼吁人類保護地球家園。學生在讀寫中，語言能力得到了發展。

非連續性文本閱讀教學，是近幾年的熱門話題，它也像連續性文本閱讀教學一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。非連續性文本的閱讀價值是多元的，作為一名語文老師要有大語文觀，充分發揮非連續性文本的價值，不斷研究，不斷反思，走出非連續性文本教學的誤區，端正非連續性文本閱讀教學的價值，彰顯非連續性文本的魅力，讓學生體驗到閱讀非連續性文本的樂趣，學會閱讀非連續性文本的方法，從而促進應用能力和語言能力的提高。