讓語文課堂沐浴在濃濃的詩意中

金衛剛

（江蘇省常熟市張橋中心小學，江蘇 常熟 215552）

統編版五年級上冊《白鷺》是一篇充滿詩意的課文。這是著名作家郭沫若寫的一篇寓情于物的散文詩，語言含蓄凝練，文質兼優，但有些語句比較抽象，相對于小學生來說不好理解。那么教師如何將這樣的課文上出詩意來呢？行之有效的方法就是遵循難文淺教的原則，充分挖掘課文詩一般的語言，用詩的韻味去豐富學生的情感體驗，通過朗讀、感悟、想象、表達等一系列語言訓練，讓課文中的詩意散發出來，飄韻在語文課堂上，浸潤到學生的心田里。下面筆者就談談在教學實踐中的初淺嘗試。

一、在品詞析句中感受詩意

抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文、感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導學生抓住重點詞句進行品味，幫助他們理解課文的主題。

如在教學《白鷺》一文描寫白鷺外形的段落時，我就運用了這樣的方法。

師：請同學們自讀課文第2 至5 自然段，畫出描寫白鷺外形美的句子，在邊上寫自己的體會。

生：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

師：同學們，你們從哪些詞句中感受到了白鷺的精巧美呢？

生：“雪白”“鐵色”“青色”。

師：是啊，白鷺的顏色不多，但配合協調，有一種素雅美。

生：“增之一分”“減之一分”。

師：增一點兒，太長了，就顯得怎么樣？

生：瘦弱。

師：減一點兒，太短了，又顯得怎么樣呢？

生：笨拙，也不好看。

師：那“素之一忽”“黛之一忽”呢？

生：太素了，沒有顏色對比；太黑了，就不雅致了。

師：大家說得非常好。“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這句話可是有來歷的——古代詩人宋玉在《登徒子好色賦》中寫道：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”它原是描寫美女的，作者把它改寫成了我們課文中的句子，這樣的語言值得玩味、積累。下面誰來說說課文中的這個句子好在哪里？

生：句中有四組意思相對的詞，通過對比寫出了白鷺顏色的配合、身段的大小，一切都很適宜。

生：句子句式整齊，有詩的節奏，讀起來朗朗上口。

師：說得真棒。那么我們可不可以把這個句子改成“不長不短，不白不黑”呢？

生：不好，不好！（紛紛搖頭）改了就沒有詩的味道了，體現不出白鷺的美了。

師：是啊，白鷺的外形就像詩般精巧，作者的語言更像詩般凝練，兩者結合真是完美無瑕，這就是課文的魅力所在。

至此，教師通過品詞析句讓學生充分感受到課文語言精練形象，白鷺韻味無窮。可見品詞析句是小學語文閱讀教學中學生理解文本思想、體味文筆妙處的有效途徑。學生只有在關鍵詞中體會，在重點句中感悟，才能促進對文本的理解，感受課文詩一般的意境。

二、在深情朗讀中感受詩意

《語文課程標準》明確規定：小學各個學段都要重視朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度。在詩歌教學中誦讀能讓學生快速進入詩歌的意境，在反復誦讀中感悟詩意。同樣在課文教學中，誦讀能加深學生與作者的心靈對話，使學生更深地體悟作者的情感，從而增強語感，提高語文素養。

在《白鷺》一文教學中，在初讀課文時，學生讀得很吃力。我就問學生：“同學們，你們覺得可以用課文中的什么詞來形容剛剛讀書的感覺呀？”有學生說：“生硬。”也有學生說：“鏗鏘。”“那么你們覺得怎樣才能讀好這篇課文呢？”“柔和”“輕緩”“悠閑”，學生用上了以前我指導他們讀書時的語氣詞。“對，要讀出詩的味道來。”在我的引導下學生漸漸找到了感覺，于是我指導學生再讀課文，初步感受課文詩一般的語言。再如在理解了白鷺的外形特征后，我就指導學生朗讀課文第1 至5 自然段：“白鷺的精巧我們體會到了，現在我們用詩一般的朗讀把這種精巧表達出來吧！”教師先范讀，一邊觀察大屏幕上的白鷺，一邊發出贊嘆的語氣，特別強調讀到第5 自然段長句時，要讀得連貫而有氣勢。學生自讀體會，小組互相評價。然后配上音樂全班齊讀，隨后指導學生嘗試背誦，在讀和背中體會白鷺如詩般的精巧。另外，在學完課文后，讓學生帶著對白鷺的喜愛之情再次朗讀全文。

三、在豐富想象中感受詩意

語文教學中常常要借助想象，再現課文中所描繪的情景，使人產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。教師可通過提問、設疑、情景再現等方法引導學生展開想象。引導學生展開想象也是課程標準中高學段詩歌教學的重點要求。激發思維，引導想象，讓學生在多元的解讀中感受作者描述的意境，正是我們把課文上出詩意來的重要手段。

《白鷺》一文第6 至8 自然段描摹了三個不同場景中的白鷺的美。教學中，我啟發學生展開豐富的想象。先結合課后第二題，讓學生自由朗讀，想一想你的眼前出現了怎樣的畫面，邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。然后小組內交流，最后共同討論確定給每幅畫起一個名字。接下來全班交流，看看哪個小組起的名字最合適，充分符合課文詩一般的意境，再請學生說說這樣起名字的理由，并用自己的話描述想象的畫面。在教師的引導下，學生想象豐富，如給第一幅圖起名叫“清田垂釣圖”，學生這樣描述：“一只白鷺站在清水田里，悠然自得，靜靜地等著魚兒上鉤，像一個有經驗的老翁。”我在表揚肯定學生回答的同時，繼續引導補充：“漸漸地，白鷺和它身后的清水田變成一幅嵌在玻璃框里的畫。這幅畫嵌在你的眼睛里，嵌在我的心坎里，嵌在我們大家的記憶里。”詩一般的意境在此刻呼之而出，又流進學生的心田！在欣賞“清晨望哨圖”時，又我重點引導學生想象：“白鷺站立于小樹的絕頂，如果它真的是在望哨，它望見了什么？或許這是一只羽翼剛豐的少年白鷺，他在瞭望帶著弟弟去練習飛行的媽媽；或許這是一只正值妙齡的少女白鷺，她在瞭望大山外面更精彩的世界；或許這是一只……”學生在欣賞中展開想象，發表自己獨特的見解，在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。再如欣賞“白鷺低飛圖”時，我重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述，從中體會黃昏中的白鷺清純美麗，宛如仙子，給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。最后我話鋒一轉：“其實白鷺的這些行為都是它的生活習性，為什么在課文中被我們想象成了一幅幅優美的畫呢？”學生回答：“是因為作者把白鷺寫得太美了，我們都陶醉了啊！”從而再次引導學生體會課文詩一般的意境美，以及作者對白鷺美的獨特感受。這樣的語文教學可以說達到了詩意化的境界。

語文是一首詩，一首韻味無窮的詩。不管是《白鷺》還是其他課文，只要學生的靈性喚醒了，學生的想象放飛了，我們的課堂就會洋溢出詩的情感，沐浴著詩的意韻。打造“詩意的語文課堂”正是我們每個語文教師夢寐以求的目標！