立足“四化”，激活低年級寫字教學

戴婷婷

（江蘇省常熟市游文小學，江蘇 常熟 215500）

漢字，蘊含著華夏祖先留給我們的精、氣、神。寫字的過程，是浸潤祖國優秀傳統文化的過程，是怡情、審美、養性、修身的過程，是一個人文化素養沉淀的過程。而小學低年級的寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”加強寫字教育是基礎教育的基本任務，是提高學生語文素養的必然要求。但筆者縱觀目前的低年段寫字教學，發現主要存在著以下幾個問題。

一、低年段寫字教學存在的問題

（一）生字教法單一

大部分低年級教師在“家常課”中運用的生字教法經常是“獨體字數多少畫，合體字說是什么結構。然后書空筆順，再組詞”。除此之外，死記硬背也是大多數學生識記生字的不二法門。長此以往，學生的寫字興趣也就慢慢“枯萎”了，而且還在一定程度上束縛了學生的思維發展，更丟失了漢字的育人功能和文化價值。

（二）“零起點”教學生字

教師詳細地講解每個生字的音、形、義，無論學生對該課生字或某個字認識的程度如何，教師都按固定、單調的模式統一教。

（三）缺乏深度認識

很多教師認為寫字教學費時低效，課堂上不愿多花時間從細處指導。因為在他們的意識里，就算學生低年級時把字寫好了，到了高年級作業一多，學生寫字的質量還是會變差。因此導致低年級教學時對寫字教學就不夠重視，學生基本書寫技能掌握不扎實。

（四）缺乏高效的方法指導

業內對寫字教學的研究不多。筆者翻看了好幾份權威教育期刊，發現主題為寫字教學的寥寥無幾。教師教學時無法可依，僅憑借自己的經驗進行教學。

二、激活低年級寫字教學的方法

那如何激活低年級的寫字教學呢？筆者進行了一些嘗試，并取得了一些成效。

（一）書寫技能規范化

筆畫是構成漢字的基本元素，是書寫的根基。好的筆畫起收有序，堅實有力，停而不斷，直而不僵，彎而不弱，流暢自然。每一個筆畫的長短、粗細、頓筆、弧度、斜度等都富有變化的美感。如橫有長橫和短橫之分，豎有懸針豎、垂露豎、短豎之分等。漢字的組合過程，其實就是筆畫的長與短、粗與細、斜與正、疏與密、收與放、大與小、迎與讓等技巧的綜合運用。因此，寫字的首要任務是必須練好基本筆畫。要將基本筆畫練好，必須樹立三大意識。

1.完整意識

筆畫的用筆包括三個部分，也就是起筆、行筆、收筆。例如一個橫畫，如果沒有良好的完整意識，會出現起筆不頓，或收筆不頓的情況。剛開始教學時，必須和兒童明確頓筆的寫法，例如可以說頓筆就像一顆葵花籽，并且拿實物或圖片進行對照，避免前期出現頓筆寫成小圓點的現象。缺乏整體意識的兒童，還會出現較多的書寫錯誤，例如把“雨”字的橫折鉤寫成橫折，把“小”字的豎鉤寫成豎等。因此，教師要引導學生區分基本筆畫和組合筆畫，在扎實練好單個筆畫，即永字八法中的點橫豎撇捺鉤提的基礎上，培養學生對組合筆畫、對整個漢字字形的完整意識，例如橫撇是由橫和撇組成，豎鉤是由豎和鉤組成，這樣才能避免學生在書寫中因為缺漏而出現的錯誤。而且，具有完整意識的兒童，在書寫時會對整個字做到“意在筆先，筆居心中”，即胸中有田字格，胸中有范字，而不會因為看一筆寫一筆導致書寫速度極慢。

2.結構意識

漢字結構無外乎兩大類，即獨體結構和復合結構，復合結構分為上下、上中下、左右、左中右、半包圍、全包圍、品字結構等。特別是復合結構的字，只有注意了基本筆畫的完美穿插，漢字才能書寫美觀。以“林”字為例，左邊的木字旁改捺為點是每個教師都會引導學生關注的，除此之外，我們還要讓學生關注到右邊“木”的短橫起筆比左邊“木”字旁的短橫略低，撇穿插到左邊“木”字旁的點下面。只有這樣，這個“林”字才能寫美觀。因此，在教學過程中，教師要注重復合結構字穿插意識的滲透。

3.審美意識

漢字從它被開始創造的第一天起就不僅僅是信息運載的工具，同時也是中國人賦予美感的藝術創作的對象。如漢字結構有著和諧對稱美。漢字中有許多字型是對稱結構的，如一人在前，一人在后跟隨，謂之“從”。“炎”，一火之謂火，火多謂之炎。這些形體是由兩個完全相同的字符組合而成，集合以后就產生一種新的意思，這種獨特的對稱形式，往往給人帶來審美的愉悅。如漢字還具有形象意境之美，因為漢字的字型是以象形為基礎的。許慎在《說文解字》中解釋象形字時說：“象形者，畫成其物，隨體潔，日月是也。”也就是說，隨著事物彎彎曲曲的樣子把他勾畫出來。日：太陽的輪廓是圓的，而且高掛在天空，不斷發光發熱，所以古人就把“日”簡略成為一個圓形，中間一點。月，畫成一個彎彎的形狀，因為古人看到的月亮在大多數時間是彎的，所以古人將月亮畫為彎月來表示。因此，寫字教學的重要意義，不僅在于培養兒童的書寫能力，更在于培養學生的審美能力。而這也正是很多老師所忽視的。我們可以通過看圖、講故事的形式引導兒童了解文字背后的故事。在指導書寫的過程，感受同一筆畫在不同漢字中的變化美，如橫撇在“了”字中，橫長撇短，在“水”字中橫短撇長。基本筆畫的形態美來自頓筆、挑鋒、弧度、斜度等技巧，只有在以識字寫字為教學重點的低年級階段，教師做到悉心指導，嚴格要求，才能幫助孩子練好“童子功”，為后續的書寫奠定堅實的基礎。

（二）教學流程探究化

第一環節：說筆順，邊書空

一年級上冊每個生字上方都有相應的筆順，筆者把它們統一稱為“筆順表”。教學生字時，我先讓孩子大聲自讀筆順表，并用眼睛掃視每個孩子，及時提醒還未進入狀態的孩子。接著，以擊掌方式提醒孩子自學結束。然后便創設“我問你答”的學習情境，以“西”為例，教師發出口令：“西，西怎樣寫？”學生邊舉起右手食指書空，邊回答邊書空“西西，橫、豎、橫折、撇、豎彎、橫”。先以教師問、指名學生答的方式，接著學生通過互問互答，最后教師問，學生統一答，還可以請學生當小老師來提問。在這幾個回合的“你問我答”游戲中，學生或舉起右手食指在空中書寫，或用手指在書桌上書寫筆順，或邊拍手邊唱筆順。在有節奏、多回合的拍手唱說、書空游戲中，學生便能對生字的書寫筆順了如指掌。筆者在實踐中發現，用手指在書桌上書寫比舉起手指在空中書寫更有直觀的觸感，對于記憶筆順效果更佳。

第二環節：看位置，找主筆

田字格是輔助寫字的工具，能幫助初學者掌握字體的間架結構。因此，在低段寫字教學中，教師要教會學生細致觀察各筆畫在田字格中的位置、長短、走向以及筆畫與筆畫之間的距離。而且還要細心指導學生找準“頂梁”之筆，一般是一個字中較長、位置偏中間的筆畫，把它定為“主筆”，再引導孩子觀察其他筆畫的占位。例如“我”字，要指導學生看準提的位置是靠外起筆的，主筆斜鉤的起筆粗壯有力，從豎中線起筆，行筆流暢，向外寫出，出鋒輕提筆，鉤朝上。

第三環節：記用筆，顯精神

如前所述，每個筆畫的用筆主要分為起筆、行筆和收筆。在不同筆畫中的這三個部分是不同的，且同一種筆畫也會有所不同。例如橫畫起筆和收筆一般需要頓筆，特別是長橫，而與其他筆畫相碰的短橫一般不需要頓筆，比如“目 、白 ”等。而撇畫起筆要頓，行筆輕快，收筆出尖，不管是平撇、豎撇還是斜撇都是如此。該尖地方尖，該頓的地方頓，該輕的地方輕，只有注意到這些書寫的用筆細節，學生書寫的生字才能越顯精神。因此，在具體教學某個生字時，教師要引導學生關注。

（三）書寫示范榜樣化

統編教材對生字的全新改編給了筆者改進教學的啟示。筆者翻看了統編教材一、二年級四冊書，發現每篇課文后，對于要學寫的生字，都安排有黑色范字和紅色描紅，還有空白田字格可供臨寫。一年級上冊是一個范字、兩個描紅和一個臨寫。一年級學生初學寫字，編者的意圖是讓孩子多描寫，在描寫中把握生字的結構及書寫方法再臨寫。而到了一年級下冊，則描紅變為一個，臨寫變為兩個。直至二年級下冊，一直是如此。老師對此的處理方法各不相同，有的老師覺得課堂時間有限，已經有習字冊要寫，這里比較累贅，直接忽略此處。有的老師直接把此處作為課前或課后作業，對于學生是否完成或者書寫質量也并不進行檢查和批改。

（四）激勵方式多元化

1.教師激勵

一年級上學期，在生字教學中，筆者經常直接拿取學生的語文書，用實物投影進行展示，直觀進行評價，以鼓勵為主。學生總是特別希望自己的書寫能被展示，所以書寫完總是坐得特別端正，他們對老師的評價充滿著期待。除此之外，筆者還經常采用“巡回面批法”和“個性符號法”，讓學生品嘗成功的喜悅。在學生書寫各類語文作業時，筆者經常走到學生中間，進行巡回指導，發現學生書寫有進步時，會及時送給學生一些個性化的激勵符號，如畫個笑臉，畫個大拇指，有時也可能是敲上一個帶有“優秀”的蘋果章，或者是時下比較流行的皮卡丘章等。這些變換花樣的符號輪番上陣，讓學生對每一次書寫充滿期待，也讓學生明白“提筆即是練字時”，不管做哪一種類型的作業，習字冊也好，補充習題也好，都要認真寫好每一個字。當然，對于握筆不太穩、基本筆畫書寫不到位的孩子，教師最好的激勵，就是彎腰站在孩子的身后，握住他們稚嫩的小手，一筆一畫地進行指點，不僅手要動，口也要動。在動口的過程中，要用簡潔童趣的語言明確指出學生的問題，切忌籠統。如“生”字最后一橫太傾斜，教師可以點評：“最后一橫太斜了，‘生’字要跌倒了。”如“飛”字的橫斜鉤容易寫成橫折彎鉤，教師可以點評：哎呀，這只小鳥腳都沒提起來，怎么飛得起來呢！”再如“吃”字的書寫，很多學生又容易把橫折彎鉤寫成橫斜鉤，教師可點評：“看來沒有吃飽呀，肚子怎么不鼓呢？”說與寫同步，讓孩子的手隨著老師的手一起，感受筆下力的變化與美的形成過程，那種奇妙的感覺將直抵孩子內心。

2.同伴激勵

在寫字教學中，教師的激勵是學生樹立信心的重要途徑。然而，皮亞杰認知發展理論表明，隨著兒童年齡的增長，他們更渴望得到同伴的認可。孩子的同伴交往作為一種鏡中的我，提供了孩子認識自己的機會，在同伴交往的比較中，兒童能獲得自我認識和自我評價。積極的同伴交往，會讓孩子獲得關注感和被贊賞等，增強自信。因此，在教師激勵基礎上，要把激勵評價的主動權還給學生，引導學生開展自評與同桌賞評以及小組互評。這樣能使學生審視自我，尊重他人，提高鑒別和表達能力，進而提升自己的書寫水平。如書寫習字冊時，我請學生“爭當小老師”，比比“誰是優秀的老師”，請學生對照范字對自己書寫的字進行比較，在自己覺得好的字上打星。學生樂于接受，態度認真，往往能進行反復比較。他們不僅希望自己的字得到認可，還希望得到“優秀小老師”的榮譽感。如若學生自評到位，我會蓋上個性化的印章作為肯定。再如初學生字，在語文書上書寫后，請同桌或小組進行賞評，讓學生通過仔細觀察和認真分析，說出同伴的優缺點，及時表揚或鼓勵幫助修改，書寫優秀的字推薦進行班級展評，難寫的字進行班級集體討論。這樣就能使單純的模仿轉化為一種思考的過程，使學生在思考中掌握書寫要領，提升書寫水平。除此之外，還可以定期開展書寫比賽，在班級一角展示學生優秀作品，評選“書寫小能手”等。

寫字是語文的根，是傳承祖國優秀傳統文化的途徑。根深才能葉茂，只有寫字教學的規范與扎實，趣味與激勵，才能有語文教學的扎實。如果語文教師能立足“四化”，激活小學低年級的寫字教學，就能促使兒童在低年級種下“好好寫字”的種子，那么孩子寫一手好字也就指日可待了。