小學語文綜合實踐活動實施步驟及策略

單建英

（北京市昌平區小湯山中心小學，北京 102211）

一、小學語文綜合性學習的目標要求

語文是一門綜合性和實踐性很強的學科。尤其是綜合性學習，它打通了課內與課外、學習與生活以及語文與其他學科的界限。綜合性學習也使我們的語文學習更有靈性，更加有序，也更加有價值。小學三個學段的綜合實踐活動的目標要求：第一學段低年級學生，老師要著重培養學生觀察的興趣，培養學生觀察和留心身邊事物的能力，養成多種良好行為習慣，為日后繼續深入開展綜合性學習打好堅實的基礎。第二學段在第一學段的基礎上有了新的要求。需要有目的地搜集資料，表達對自然社會的觀察所得。學習利用語文知識解決簡單的生活問題。第三學段的范圍廣，難度提升，將實踐活動從校園活動拓展到社會。實踐中引導學生掌握搜集和獲得資料的方法。巧妙解決生活中的問題。嘗試撰寫簡要的活動報告。合作、交流、探究的語文能力要有意識地培養。發現問題、提出問題、解決問題，進而策劃歸納。讓一次實踐活動鍛煉學生多方面的能力。豐富語文綜合實踐活動，將音樂、美術、舞蹈、書法等多學科有效融合，達到學生多方面能力的培養。

二、小學綜合性學習內容選取

《輕叩詩歌的大門》共分為兩個內容，即詩海拾貝和與詩同行。教材提供了兩個活動內容的活動建議，活動建議指明了本次綜合實踐活動的活動主線及活動途徑。教材配套提供了一定量的閱讀材料。有詩經《采薇》（節選）、唐詩《春夜喜雨》（杜甫）、宋詞《西江月·夜行黃沙道中》（辛棄疾）、元曲《天凈沙·秋》（白樸）以及一些兒童詩和現代詩歌。通過教材提供的閱讀材料師生能夠初步了解古代詩歌和現代詩歌的分類，簡單了解古代詩歌發展的歷史，而且能簡單觸摸不同類型詩詞的寫作方法和賞析方法。閱讀材料不多，但是起到了拋磚引玉的作用，引導學生有方向地積累和賞析。通過小學五年多的學習，學生通過課內學習和課外積累對于唐詩宋詞最為了解，詩經、元曲接觸較少。閱讀材料的積累為詩歌的分類和實踐賞析奠定了基礎。但是完全放手讓學生分類積累詩詞、掌握誦讀方法和賞析策略、精簡素材對于學生還是有很大困難的。這就要求老師給予一定的定位和方法的指導。

三、小學語文綜合性學習實施步驟及策略

（一）激發興趣，確定主題

要想讓本次語文綜合實踐活動有效且有序，最終掌握方法形成語文能力，首先要激發學生參與語文綜合實踐活動的興趣。有了興趣還要讓孩子明確我們活動的內容以及做什么、怎么做。那就要明確學習內容，認真讀懂要求，根據學生需要確定研究主題。學生最感興趣的問題，一定也要是最有探究價值的內容。這樣才能保證語文綜合性學習的效果和意義。下面就以《輕叩詩歌的大門》為例看看語文綜合性實踐活動的步驟及策略。

1.確定實踐主題

瀏覽本單元內容，討論制訂單元活動計劃、確定綜合實踐活動主題。具體步驟如下：（1）閱讀單元導語，激發學習興趣。（2）閱讀活動建議，明確活動內容。（3）精讀閱讀材料，拓展參考資源。（4）小組合作研討，確定具體計劃。

2.選取展示內容

內容師生共讀，初步了解不同時期詩歌特點及表達情感、創作方法等。教材提供的詩詞要細致閱讀，學習賞析方法。古代詩詞量極大，要從龐雜的資料中精選內容，就要有條主線。所以我和學生一起商討決定選取唐詩、宋詞、元曲中的詠物詩、山水詩、邊塞詩、思鄉詩，分組、分類進行自主探究、賞析。綜合性實踐活動也要立足于教材，我們首先將12 冊書中的詩詞進行歸納積累，以教材為引子感悟不同的詩詞形式，感知唐宋詩詞發展的輝煌和不同朝代詩詞形式的豐富。操作流程如下：確定主題，明確步驟——共同閱讀，了解特點——小組活動，共同研究——總結學法，感悟詩歌——暢游詩海，交流收獲。

（二）確立小組，選擇研究方法

主題、內容確定了，就分組開展綜合性實踐活動的探索和研究。按照以下步驟開始語文綜合實踐活動：選擇研究問題（關注研究價值）——結成研究小組（關注合理分配）——為小組定名稱（圍繞組織材料）——制訂研究計劃（盡量翔實具體）——選擇研究方法（關注可操作性）——進行合理分工（發揮學生特長）。

（三）合作探究，整合編輯材料

小組合作探究之前每一個學生要圍繞自己確定的主題通過各種途徑去搜集相關材料，例如某一類詩歌特點、作者及生活年代背景、作品寫作背景、作品賞析、作品配畫創意、誦讀展示形式、PPT 制作思路……在此基礎上開展下面的小組合作探究和整合編輯材料的過程：組員在組內推薦自己自主的學習成果；小組一起互相學習欣賞自主學習成果；小組合作將搜集的資料進行分類匯總；圍繞展示主題及時間將資料合理取舍；根據展示的時間及內容確定展示順序；發揮組內同學的特長設計展示的形式；根據展示形式設計串詞練習表演朗誦；結合詩詞風格發揮想象進行詩畫創作；小組成員合作選取音視頻制作演示稿。

（四）多種形式精彩呈現實踐內容

實踐活動成果要有精彩的形式呈現，將綜合實踐成果提升，達到促進學生能力增長。

1.書畫實踐式

四個小組同學有參與詩配畫繪制的同學。學生綜合運用所學，充分發揮自己的特長。通過感悟詩詞意境，查閱資料和已有材料加上自己的構思創作，有的同學獨立完成書法作品《竹石》、工筆畫《梅》《蘭》《竹》《菊》。更值得欣喜的是班上七位同學合作完成了邊塞詩配畫繪本的創作。寫一寫、畫一畫的合作實踐，體現詩中有畫、畫中有詩的特點，培養了學生合作能力和審美情趣。

2.行悟結合式

行、悟相結合的方式將詩詞文字轉化成畫面和情感，助力審美和鑒賞能力的提升。感悟詩人對祖國河山壯美的贊賞，激發自己的愛國之情。將個人生活和體驗與詩詞的學習以及國家社會等生活相連接，著實感受了詩詞經典的魅力，同時激發了學生的愛國激情。

3.途徑多元式

學生進行分工合作，通過網絡查詢了解、書籍中查找等方式進行細致學習，并利用微信、QQ等通信工具進行及時溝通，發揮出各種媒體途徑的學習功能，便利自己的實踐和合作。

4.圖文賞析式

詩配畫、手抄報圖文兼具。以字畫呈現詩詞意境和詩人情感的過程就是一個想象力提升的過程。這樣的綜合實踐將多學科綜合能力有效融合，給學生創設了極大的空間培養了想象力，充分體現了綜合性學習的優勢和特點。

5.情景表演式

學生搜集詩詞歌曲、改編詩詞舞蹈、創編詩詞情景劇、購買相關服裝，為了創設良好的詩詞賞析情境進行頭腦風暴，全員參與，全程參與。調動不同層次學生積極性，發揮每一個學生特長，提升了每一個學生的能力。編排詩詞表演情景劇，嘗試唱詩、歌舞展示詩詞意境……

（五）匯報展示，共享活動成果

在各組充分準備和實踐的情況下，進行分組展示。各組之間展示前對本組所有展示內容和展示形式保密，各自發揮自身特長和法寶對綜合實踐活動成果進行展示。各組之間互相評價打分，最后評出優勝組。

綜合實踐活動是一門新的課程標準、新的理念和新的操作。為了學生全面、持續、和諧地發展，小學語文綜合性實踐活動要進行不懈的努力和探索。