小組學習在語文教學中的操作方法

陳少兵

（寧夏回族自治區銀川市第二中學，寧夏 銀川 750000）

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、合作者。在兒童的精神世界里這種需求特別強烈。”為了改變傳統教學中學生被動學習的舊的教學模式，讓學生成為學習的主人，增進學生之間的交流與師生之間的和諧，激發學生的參與意識，使學生獲得全面主動的發展，可采取小組學習法，其可以讓學生的學習方式發生轉變。

一、知識落實到位，合作學習促習慣

課前預習，教師預留預習問題，組長分工督促完成。在語文課堂教學中，預習非常重要。預習需要學生獨立閱讀和思考，對要學的知識做到心中有數，課堂上就容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，都要經過獨立思考。有了初步印象，帶著預習中的問題聽課，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻，更能啟動學生的好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。在預習時，教師先把學習目標確定，讓各小組把大的學習目標分解，分配到本組的每個成員身上，教師可以加以適當的指導。預習時，可以搜查資料，可以提出質疑的問題，可以歸納自己已經讀懂的內容等，反正組長要保證本組每個成員有事可為。

課堂合作，小組分解任務交流，組內成員展示。在預習基礎上的上課，教師可以多留一些時間給學生活動。針對學習目標，可以先讓各小組展示已經完成的學習任務，或者本組成員交流自己完成任務的經驗和方法，或者其余小組對該組任務進行質疑補充。其次，再來探討各組產生的需要討論的問題，學生經過討論和探究，還不能完成的，教師就需要適時地進行引導和點撥。這樣，教師的講解就有針對性，不該講的可以不講，當講的就講解透徹，傳授學生解決問題的方法。這個過程是學生完成學習任務的最關鍵環節，所以教師要精心備課，課前了解學情，做好預設和生成，課上做好學生的“引路人”和“推手”。對于一些不需要探究的知識，教師就可以成為知識的傳承者和傳授者。總之，課堂形式不一而足，盡可能在寬松的環境下，組織較多的學習活動，達成教學任務。

課后復習，教師布置任務，組長督促完成并檢查。孔子曾說道：“溫故而知新，可以為師矣。”這就是復習的重要之所在。復習任務，教師也可以把它化成學習目標，讓各小組分擔下去，共同監督完成。比如課文的背誦，各成員之間一起背誦，然后交流背誦的方法和經驗，成員與成員之間互相檢查背誦情況等。再比如知識的理解、作業的檢查等，成員之間互相檢查，對該知識還沒有理解的，成員可以再一次幫忙講解，互相之間既是幫助又是互相學習，同時也節約了時間，提高了學習效率。如果在七年級帶新分的班級，學生的自覺性比較差，可能有的組長自己不能較好地完成復習任務，教師就可以調整抽查措施，除了每個小組組長檢查，可以每周五拿出最后一節課來，進行組與組之間互查，或者是教師統一檢查，然后組與組之間互評，方法不斷改進，效果也非常明顯。

單元檢測，一個月的教學完成后，進行小組與小組之間的評比，互相激勵，互相促進。我們可以分別評出三個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，小組不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

語文閱讀，小組成員、組與組之間，互相推薦，計劃閱讀，互相交流，共同提高。教師布置同樣的閱讀的大目標，各小組去選定書目完成閱讀，組長進行監督，檢查形式可以是抽查閱讀情況，寫讀書筆記，交流閱讀感受，做手抄報等，閱讀任務完成后，教師可以安排特定的時間，進行讀書交流會，內容可以是交流閱讀感受，名著賞析，互相推薦作品等。

二、重點監督檢查，合作學習保實效

布置作業時，組長簽字督促大家記住每天的作業。進入初中，科目增多，作業種類也增多，加上很多學生不習慣自主完成作業，很多時候會“遺忘”做作業。在大多數同學沒有自主做作業的習慣時，我們可以準備一個專門的作業本，用來記下每天的作業，放學時，組長檢查、成員監督看每個人是否把當天需要完成的任務記下來，然后對照作業一條條完成。特別是在放春節、“五一”、暑假、“十一”等長假時，學生更容易忘記作業，或者完成作業的質量不高，教師可以引導學生制定一張作業完成計劃表，讓學生有計劃地完成作業，每天或多天逐條核對，這樣既能保證作業的數量，又能保證完成的質量。

上交作業時，組長和成員互相督促并檢查作業的完成情況。作業的完成，必須要有個監督措施，所以，在上交作業時，組長對本組成員的作業進行檢查，一則對不會的組員進行輔導，使作業完成，二則防止學生抄襲作業，讓學生獨立完成作業。

下發作業時，組員之間互相督促作業的二次訂正。作業肯定有對有錯，對沒有掌握的知識，很多學生沒有糾錯的習慣，因而，組長可以督促成員準備好紅藍雙色筆，需要糾錯的地方，用不同顏色的筆修訂清楚，不會改錯的地方，可以問組長或者組員，或者再次問教師，力爭把作業的錯誤之處全部修訂完。

講解作業時，組長檢查小組成員的作業訂正情況，并簽字督促成員把知識點弄懂弄透。組長監督本組成員把錯誤之處訂正完整，交給教師進行二次批閱，這樣讓每個人都能真正融入到學習中來，把知識點真正落實。

背書任務時，組長和成員之間互相督促檢查完成知識點的識記。這樣，既能讓每個人動起來，又能分解老師的督察任務，并且實現讓學生管理學生的目的。

知識鞏固時，組長帶領本組成員復習知識，并接受教師的抽查。這點在考試前特別有用。組長可以讓本組成員梳理復習的知識點，用筆記本整理出來；組長也可以帶領本組成員共同完成梳理知識點的任務，然后，本組成員一起復習掌握，接受老師的檢查。

三、寫作能力提高，合作學習出佳作

布置作文，組長督促完成，收齊作業。這點比較簡單，很好完成。

修改作文，小組成員一起，互評互改，群策群力。改作文是一件非常麻煩的事情，也是讓語文教師頗為頭疼的事情，其實，采用小組學習的方法，可以讓作文修改落到實處，讓學生真正在作文中有所收獲。前幾次的作文修改，教師可以在班上集中做好示范，讓學生懂得修改作文的方法，然后，就可以在小組學習中實施了。組長帶領本組成員，從字、詞、句、篇、章、寫法等方面逐一討論修改，群策群力，共同欣賞，共同找出作文存在的問題，然后提出修改意見，修改完后，修改者拿著作文去與作者做一個簡短的交流，這樣，修改者學習了別人寫作的長處，成為了一個欣賞鑒定者，作者也明白了自己寫作中的不足之處。

講解作文，小組內各成員交流自己這次的寫作收獲，組與組之間互相交流如何去鑒賞別人的作品和如何修改別人的作品，這樣，學生學到的是方法，重視的是參與的過程。

總之，我覺得在新課改理念下嘗試小組合作學習，必定會產生不少新問題，而發現問題，深入思考，提出可操作性策略、方案，一定有益于教師在改革中前行，“小組合作式學習”也一定會揚長避短，煥發出新的活力，給老師的教學帶來不一樣的效果。