基于語文核心素養的小學習作教學設計

張洪飛

（吉林省德惠市米沙子鎮晨光村小學，吉林 德惠 130304）

寫作教學一直以來是語文教學的重要內容，尤其在小學階段語文教學更是學生生涯中的重中之重，這個時期的寫作教學對學生的發展能夠起到長遠的奠基作用，因其對學生綜合素質的培養，寫作教學在語文教學中可以稱得上是衡量學生綜合素質好壞的重要標志之一。隨著新課改的進行，本文將在我國核心素養及教學研究成果的基礎上，淺談語文核心素養下小學習作教學設計情況，主要從三個方面進行：對語文核心素養視域下小學習作教學的價值探析；小學習作教學存在的問題及原因分析；基于語文核心素養的小學習作教學設計策略。希望該文章的探討，能夠對相關教育工作者起到呼吁作用，在小學習作教學上有所改進。

一、語文核心素養視域下小學習作教學的價值探析

（一）語文核心素養的構成及特點

語文核心素養作為上層概念，對語文教學起著引領和指導的作用，主要包括語言、思維、審美、文化四個層面。在語文教學過程中，對學生語文核心素養的要求主要有以下幾點:掌握語言的建構與運用；發展并提升思維；提高審美的發現與鑒賞能力；理解文化并能夠對文化進行傳承。首先，要學會對語言進行建構和運用，語言建構是指學習者能夠運用自己所學到的語言對要表達的思想和觀點進行組織并用語言進行表達的能力，運用就是指學生能夠將學到的基礎語文知識進行提煉，并與生活相結合，這是語文核心素養最關鍵的組成部分，是語文教學最本質也是最基本的要求。在這個基礎上，要求學生能夠發展并提升思維，這也是語文核心素養形成和發展的標志之一，其內涵深刻，學生思維的培養是以語言為基礎的，所以語文是發展學生思維的根本途徑，堅持學習，發展并提升學生的思維，進而促進學生綜合能力的提高。提高學生對美的發現與鑒賞能力，幫助學生理解文化，推進文化的傳承。在此主要指出語文教育的美育價值以及語文教育內在的長久影響，當學生對語文堅持學習后，能夠獲得發現美、感受美的能力，進而學會理解并鑒賞美，追求創造美。長久堅持下去，學生能夠對傳統文化有深刻的理解，逐漸發展出文化意識、文化視野以及文化態度，這表現在學生的文化素養上，推進學生對中國優秀文化進行理解、繼承與發揚。語文核心素養的特點主要有以下幾點：實踐性、綜合性、發展性。這些在語文素養的構成中也有所體現。

（二）小學習作教學的本體功能

小學習作教學的本體功能主要有以下幾點:發展學生良好的觀察品質；培養學生閱讀與積累的習慣；提高學生的語言文字運用能力。這些功能在這里不做重點解釋，小學寫作教學所培養的學生綜合能力，其他方面是難以企及的。

（三）基于語文核心素養開展小學習作教學的價值

談及語文核心素養開展時，小學習作教學的價值，主要是對個體發展的促進功能，包括發展學生的語言能力，提升學生的思維水平，提高學生的審美能力，深化學生的文化理解。其價值的體現與語文核心素養的構成也有著密不可分的關系，分別對應著上文對語文核心素養構成的要求，在這種情況下，語文核心素養理念引導的寫作教學包含了各方面的綜合性活動，能夠幫助教育者關注學生在文化層面的素養發展，增加在課堂教學過程中學生接觸優秀文化并進行有力傳承的機會，促進其在理解基礎上自覺學習，從而豐富學生閱歷，提升文化修養和自信，培養傳承發揚優秀文化的責任感。

二、小學習作教學存在的問題及原因分析

（一）小學習作文本中的問題

針對學生個體來說，小學習作中存在的問題主要有語言知識掌握不牢固、寫作思路不清晰以及真情實感表達較少。語言知識掌握不牢固，主要表現在標點使用不規范和語言詞匯缺乏，這個階段的學生基礎能力方面薄弱，對語文知識掌握較少，并且記得并不牢固，標點符號的使用方式和較為復雜的詞語尚不明晰。由于學生的思維能力有限，寫作思路往往也不甚清晰，內容指向不明確，寫作方法遷移不到位，段落結構不清晰。這一點主要體現在學生在寫作過程中對自己想要表達的內容往往在側重點上有所偏頗，如想表達小貓勇敢的特性，往往一句話帶過，沒有有力的具體事例突出其特點。由于小學生視野有限，所掌握的知識內容具有局限性，通常在寫作過程中胡編亂造，真情實感表達較少，甚至還會出現一些原則性的問題。

（二）教師習作教學實踐中的問題

盡管隨著課改的進行，教師在教育過程中對教學方法和模式大有提升，但是，也還有相應的缺點，如教學目標過于局限，往往定位于培養并提高學生的寫作技能，卻忽略了習作教學對學生綜合素質培養的優點。或者在教學內容上與學生生活缺少深度聯系，師生關系淡漠，在情感與見識方面頗有代溝，很多在教學內容上分享的內容學生并不了解。甚至可能在教學評價中與真實情況大相徑庭，因為學生與教師的交流較少，教師對學生的學習情況與進度只有大致的了解，忽略了學生學習的差異性，每個學生的能力不同，學習情況也不同。

三、基于語文核心素養的小學習作教學設計策略

（一）寫作目標，兼顧具體與整體要求

在寫作目標上，首先要有具體性目標以落實習作的基本任務，具體的目標能夠更好地幫助教師落實教學任務，使學生在基礎知識較為薄弱的情況下對習作有一個系統的認知，因而要求教師先對學生的基本能力進行培養，對內容和方法進行觀照，有意識地教導學生去學習寫作。在完成對學生基礎知識培養的同時，要有一個整體性目標，指向語文核心素養，幫助學生整體發展，著眼于習作教學整體性和連貫性，整合教學目標，幫助學生建立動態的發展型目標，從而獲得更多語文核心素養的發展。

（二）內容選擇，聯系教材與學生生活

在內容上要有一定的選擇性，立足于教材，挖掘文本的語用價值，增加學生練筆的機會，提高學生的語用能力，如在課堂教學過程中，可以進行基礎的小練筆作為教學內容，納入教學設計，提升學生對美的體驗和感悟，在學生有一定語文基礎的情況下進行遷移訓練。對課本上的知識進行整合，有一個綜合性的認識和了解，要與生活相結合培養學生的審美能力，教師在教學過程中可以從生活入手，與生活相結合，舉一些生活中常見的事例來幫助學生進行理解，提高學生的觀察能力，激發學生的學習興趣，提高學生的自主性。

（三）活動安排，注重真實情境的創設

課堂教學過程中要豐富學生的直觀感受，注重課內體驗，增加課外實踐，激發學生的情感體驗，課上課下要注重為學生創設真實情境，指導學生在各種情境下積累經驗，思考問題并學會表達情感，將思維和情感相結合，運用到寫作中去。

（四）科學評價，實現教學評的一體化

小學階段，教師的評價對于學生來說有著非同尋常的意義，因而教育者在教學過程中應當特別注重加強與學生的交流，全方位了解每一位學生，并進行科學評價，以實現教學評的一體化。寫作方面也是這樣，要注重對學生寫前準備、寫中點撥、寫后修改的評價，以提高學生的理解能力和情感思維狀態。

四、結語

綜上所述，在核心素養下，教育者以及相關部門要特別注重學會用適當的方法和模式培養學生的習作能力，促進學生思維發展，豐富學生的情感，促進學生全面發展。

附 注

吉林省教育科學規劃課題（課題名稱：在語文教學中提高學生核心素養的研究。課題批準號：GH181348）。