小學低年級語文口語交際教學中的情境創設

謝明珠

（浙江省紹興市樹人小學，浙江 紹興 312000）

語文學習最本質的目的在于幫助學生為自己發聲，成就最好的自己。小學低年級段的語文教學已經相對于學前教育而言，更加成熟、更具系統性。這也在間接表明，處于這一階段的學生應該具備語文素養。口語表達作為人際交往的重要部分，應該處于能力培養的第一位。利用傳統語文教學模式提高學生口語交際能力顯然是無法達到目標的，情境教學作為現代教學模式代表，能夠有效帶動學生的學習興趣，提高課堂效率，從而達到提高學生語文素養的目的。本文將情境教學應用在語文口語交際教學中，探究高效情境適應學生高效學習。

一、場景還原，課本內容再現

教材是學生接手的第一資料，因此，教師在引導學生口語交際學習時，應該重視教材所提供的內容，積極利用現有資源，以提升學生口語表達能力為目的，合理設計高效的情境環節，引導學生快樂學習、自主學習。根據還原場景，利用這種方式再現課本內容，提高口語交際教學效率。

使用教材，還原教材場景是我慣用的口語交際教學手段。這種方式的優點在于不僅能夠幫助學生提升口語學習興趣，還能夠幫助學生提高理解能力、口語表達能力等。例如在進行《做手工》教學中的“怎樣按照順序說”時，教師創建一個折紙手工活動，并帶領學生一起參與完成：如折紙飛機，教師與學生一起折飛機，教師帶領學生表達并完成每一步，即教師說：“如何折成一個好看的紙飛機呢？第一步，取出一張較厚的長方形紙張；第二步，將長方形紙張對折，然后打開，紙張中間就會有一條折痕；第三步，在折痕的兩邊的兩角，分別折起至折痕線處，折出尖頭；第四步，將長方形紙張橫著對折，并將尖頭處對準折痕線；第五步，右邊的兩角在向折痕線處對折，將露出的小尖角折上來；第六步，將紙張翻過來沿著痕線對折，并折出飛機的翅膀。”這或許在很多人看來是一個引導學生提高動手能力的過程，但是對低年級階段的學生而言，這是在引導學生如何按邏輯表述清楚自己想要說的話。

人與人交往中，表達是很重要的，邏輯清楚、表達準確是能力強的一種表現，也是提高能力的一種表現。

二、角色代入，虛擬場景還原

角色扮演是很受學生歡迎的一種教學方式，因為它帶給了參與者和觀看者不同的體驗。口語交際教學中，角色扮演不僅活躍了課堂氛圍，還有效提高了學生的課堂專注度以及口語表達應用能力，很好地將學和練融為了一體，有效地幫助學生學習語言表達技巧和語言運用技巧。

例如《商量》教學中樂樂和媽媽之間的對話，就可以利用角色扮演的形式來引導學生思考和學習。教師可以指定樂樂和媽媽的扮演者，也可以讓學生進行自由選擇，然后根據教材中的形式進行交流。我常用的選擇方式是同桌兩人一組，角色自由選擇，然后再進行交流。如小明和小雪：小明是媽媽的扮演者，小雪是樂樂的扮演者。樂樂：媽媽，我想買一輛滑板板車。媽媽：為什么？樂樂：我的好朋友都有，就我沒有。媽媽：別人擁有的東西，我們也要擁有，那叫愛慕虛榮。樂樂：如果你給我買了，我就好好學習。媽媽：那如果我不給你買了你就不好好學習了嗎？樂樂：我認為玩滑板可以鍛煉我的平衡能力，還能夠豐富我的課外生活，讓我變得快樂。媽媽：說得不錯。會不會不安全，滑板車速度太快，而且你只想著玩耍，不學習了怎么辦？樂樂：我肯定在院子里玩，不會在馬路上玩的，你放心吧。我會把作業寫完了交給你再玩的。媽媽：好的，我答應你，你也要說到做到。這不僅是一個填空選擇對話的過程，也是一個思考的過程，理解對方想要表達什么意思的過程。利用角色扮演形式，引導學生在面對別人的問題時，如何回答對方提出的問題，并邏輯清楚地表達自己的觀點。

對于交流的兩個人而言，合理的邏輯關系，完美的對話表達是制勝的關鍵，也是得到別人欣賞的關鍵。

三、游戲引入，口語運用代入

游戲一般是小學生的最愛，在這個年齡段中，可以毫不猶豫地將學生的游戲和興趣畫上等號。游戲不僅是為了開闊學生的想象力，更是為了引導學生走進知識的大門，對自己“所厭惡”的教學內容產生濃厚的興趣。將游戲引入語文口語交際教學中的目的亦是如此，提高學生學習興趣，間接引導學生練習口語，提高語文素養。

游戲的形式有很多種，但是教師在進行游戲設定時，應該以學生興趣喜好為主，創設學生喜歡的游戲環節，只有這樣才能夠充分調動學生的積極性，主動參與到學習中。例如在進行《父與子》教學中，看圖講故事就是一種游戲方式。教師在進行《父與子》教學前，可以引導學生畫出自己想要表達的內容，讓你周圍的同學猜一猜。例如小明同學畫了一幅畫，畫面上是一個拿著胡蘿卜在奔跑的兔子，讓他的同桌小青同學猜，小青看后說：“這是一只很可愛的兔子，它拿著胡蘿卜在草地上歡樂地奔跑。”小明說：“真厲害，猜對了。”對于學生而言，在他們眼中閃爍的或許是有趣的游戲所帶來的光芒。但是表達能力、思考能力以及交流能力卻在游戲中無處不在。或許游戲中學生說的只是很簡單的一句話，但卻對學生的發展和學習起到了至關重要的作用。

這應該是教師的智慧所在，能夠把能力的提升、素質的培養滲入學生的周圍，哪怕是一個小小的游戲。

四、生活連線，加強口語應用

語文學習與其他學科不同，它是一切學習的基礎，也是一切人類活動的基礎。由此可見，學習是為了生活，學習語文口語交際是為了更好都生活。在進行口語交際教學時，要有效利用生活中現有的資源，引導學生加強口語能力，關注生活中的細枝末節，養成仔細、謹慎的好習慣。

生活本就是一本口語交際教學的素材，包含了很多教師在課堂中無法傳授給學生的語言技巧。因此，教師應該重視大自然、重視生活、重視課堂之外的天地。例如《有趣的動物》中，最好的教材莫過于學生在大自然中的親眼所見，學生是獨立的個體，個性的個體，他們對動物有著不同的認識和看法。例如小紅同學喜歡小兔子，因為它很可愛，很有趣，有趣在兔子聽到其他動靜時會豎起自己的兩只耳朵，然后在原地停留幾秒鐘后迅速跑開。“有趣的發現”是在考驗學生關注度，考驗“有趣”對學生的影響。就如鸚鵡會說話和鸚鵡會擺出什么樣的姿態然后說話。這不僅是對語言表達能力的檢驗，也是對觀察是否全面仔細的檢驗；同時這不僅是在鍛煉學生的語言表達能力，也是在提升學生對周圍事物的觀察能力。

語言是互通的，它通向人的各個神經末節，幫助人們更好地學習；它通向生活中的方方面面，引導人們更好地生活。

交際是人類的基本活動，口語表達是交際的基本行為。小學作為語文素養培養的初期階段，理應從基礎出發，從口語交際能力培養出發，培養學生口語表達能力、理解能力、思考能力等，引導學生更好地生存在現代社會中，發展自己的個性特長，汲取更多的知識，成為國家未來的棟梁之材。