繪本在低年級寫作教學(xué)中的有效運用

陳 晨

（江蘇省常熟市吳市中心小學(xué)，江蘇 常熟 215500）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“讓學(xué)生不斷地、有效地接收外部知識信息之后，既可以逐步將這些知識信息納入原有知識儲備結(jié)構(gòu)之中，還有助于幫助學(xué)生將新、舊知識加以有機(jī)地重組，以提高其對知識信息的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力。”語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)、提升學(xué)生語言文字綜合應(yīng)用能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高其知識信息獲取能力的重要途徑。由于小學(xué)生識字量、詞匯量、生活經(jīng)歷、情感體驗等均較少，其在寫作學(xué)習(xí)、實踐過程中往往苦于“無話可說”“無事可寫”，進(jìn)而導(dǎo)致其寫作水平徘徊不前，甚至很多低年級學(xué)生還會對寫作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練產(chǎn)生“恐懼”“畏學(xué)”“畏寫”等負(fù)面心理。繪本是由大量的插圖、小故事構(gòu)成的一種兒童喜歡的讀物，其可以借助插圖、文化來有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這對豐富學(xué)生詞匯量、情感等均具積極作用。因此，小學(xué)語文教師進(jìn)行低年級寫作教學(xué)時可以有機(jī)地將繪本融入其中，在滿足學(xué)生閱讀需求的同時，還可以有效培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力以及邏輯思維能力，進(jìn)而為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本文就繪本在小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、借助繪本閱讀，適時引入對話訓(xùn)練

寫作的基礎(chǔ)是語言運用能力與情感流露的具體體現(xiàn)。低年級學(xué)生的識字量、詞匯量、情感體驗等均較少，這對其寫作學(xué)習(xí)與實踐均會產(chǎn)生不同程度的影響。低段小學(xué)生的語文基礎(chǔ)詞匯量較少，尤其是其語言運用能力較差，這也是造成學(xué)生不喜歡閱讀，無法有效完成寫作的重要原因。因此，語文教師在利用繪本進(jìn)行寫作教學(xué)之前，則可以利用繪本閱讀來開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生識字量與詞匯量，同時也能夠豐富學(xué)生的情感體驗，為寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在借助繪本進(jìn)行寫作教學(xué)時，則會利用繪本事故性較強(qiáng)、學(xué)生喜歡閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“對話”“講故事”情境，以培養(yǎng)、提高學(xué)生口語對話能力。

如筆者在進(jìn)行人物寫作教學(xué)前，則會為學(xué)生選擇《我們的媽媽在哪里》《做媽媽的都這樣》等繪本，當(dāng)學(xué)生完成繪本閱讀后，筆者則會以同桌為單位，鼓勵學(xué)生結(jié)合繪本與同桌進(jìn)行“對話”“講故事”“講心得”“談體驗”，以此來培養(yǎng)、提升學(xué)生的對話能力以及語言邏輯思維能力。學(xué)生在結(jié)合繪本進(jìn)行對話時，還可以自主地結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、對媽媽的情感等合理地組織語言進(jìn)行“對話”“表達(dá)”。再如筆者在進(jìn)行繪本《小豬變形記》閱讀后，則會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察（先觀察繪本，再觀察實際），然后再進(jìn)行自主思考與分析，分析繪本中描寫小豬不同動作及情緒變化的字、詞或是句子，如“瞪”“搖搖晃晃”“打滾兒”“尖叫著”等，并模仿繪本中的字、詞應(yīng)用進(jìn)行造句或是對話，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、語言綜合運用能力的目的。這樣的繪本對話訓(xùn)練，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)、掌握更多的生字、詞匯，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究、想象能力等，這對激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣、對話興趣具有積極作用，同時，也為以后的寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助繪本插圖，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力

小學(xué)生的想象力是豐富的、多彩的，其創(chuàng)造欲也是無止境的。繪本中大量的插圖，則為低年級學(xué)生提供了更多的、能夠發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的素材。因此，語文教師要善于借助繪本插圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并結(jié)合寫話訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的“寫話”“寫作”激情。

如筆者在完成《尼爾斯騎鵝旅行記》閱讀教學(xué)后，則會鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對繪本中插圖的理解（可以鼓勵學(xué)生拋開原繪本的故事情節(jié)）進(jìn)行寫話練習(xí)，或是進(jìn)行自主的故事“編”“創(chuàng)”。在“寫話”“編”“創(chuàng)”過程中，筆者既不會限制字?jǐn)?shù)，也不會限制范圍，只是要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ā⒏形颉⒏惺艿扔米约旱恼Z言真實地表達(dá)出來即可。此時，學(xué)生不僅不會將“寫話”或是“編”“創(chuàng)”當(dāng)成負(fù)擔(dān)，反而會將其視為一種“樂趣”，很多學(xué)生往往還會伴隨著“創(chuàng)作激情”進(jìn)行了大篇幅的自主“編”“創(chuàng)”；也有的學(xué)生將自己對繪本作者及主人公“尼爾斯”的情感運用自己的語言進(jìn)行了描述與表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)：無論學(xué)生在寫話或是“編”“創(chuàng)”中寫了什么，均是他們內(nèi)心的真實感受或是情感的流露，且有很多學(xué)生還會結(jié)合插圖內(nèi)容進(jìn)行自主的聯(lián)想，這對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“寫話”“寫作”會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，并在教師的鼓勵、引導(dǎo)下自主地完成相關(guān)的“寫話”“編”“創(chuàng)”活動。此類利用繪本插圖進(jìn)行“寫話”“編”“創(chuàng)”的教學(xué)，學(xué)生既不會感覺到寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的壓力，還會出現(xiàn)“樂寫”“樂學(xué)”“樂練”的激情，最終也會為全面提高寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、借助繪本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練

寫作屬于個性化較強(qiáng)的一種精神生產(chǎn)活動，一篇優(yōu)秀的作文既是學(xué)生語文知識綜合運用能力的表現(xiàn)，也是其內(nèi)在精神、獨特見解及個性化的自由體現(xiàn)。同時，精神生產(chǎn)活動的基礎(chǔ)就是現(xiàn)實生活。因此，語文教師在利用繪本進(jìn)行低年級寫作教學(xué)時，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生活化繪本閱讀與寫作教學(xué)情境，既要實現(xiàn)利用繪本來提高低年級學(xué)生寫作能力，更要尊重學(xué)生寫作過程中的生活化、個性化。

如筆者在繪本《爸爸，你愛我嗎？》閱讀教學(xué)之余，則會引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過該繪本的閱讀結(jié)合自己的爸爸或是媽媽、爺爺、奶奶等最親近人進(jìn)行獨立寫作。同時，筆者還會鼓勵學(xué)生在寫作之前，先進(jìn)行觀察與思考，觀察爸爸（或其他親人）生活中的行為特征、習(xí)慣等，也可以是他們對自己的“愛”“情感”等。當(dāng)完成了相關(guān)的觀察與思考之后，再結(jié)合繪本及自身情感進(jìn)行寫作實踐。這樣的個性化觀察與寫作，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力、生活化寫作能力，使學(xué)生在寫作過程中既富情感又具真實性，這樣也就避免了“無話可說”“無事可寫”的現(xiàn)象。另外，筆者還會引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生可以結(jié)合繪本閱讀以及自身的體會、想象等進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等活動，以此來擴(kuò)展繪本的“利用”范圍。同時，這樣的拓展式寫作訓(xùn)練，既不會引發(fā)學(xué)生的“畏寫”“畏練”心理，還會在不同程度上起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用，同樣也能夠令學(xué)生在寫作過程中融入更多的現(xiàn)實生活中的情感，這對全面提高學(xué)生寫作能力、寫作水平均具有重要的現(xiàn)實意義。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師在低年級寫作教學(xué)時，必須要充分重視學(xué)生既有語文知識情況，還要重視其寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練規(guī)律，更要善于借助繪本來豐富學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯能力，同時，教師還要借助繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力訓(xùn)練的情境，使學(xué)生能夠在繪本閱讀、口語表達(dá)、個性化寫作或是“編”“創(chuàng)”過程中實現(xiàn)生活化、個性化寫作，進(jìn)而為提高低年級寫作教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。