基于發展學生內生力的深度閱讀教學重構策略

陳燕紅

（江蘇省太倉市沙溪鎮第一小學，江蘇 太倉 215421）

深度閱讀要求學習者在已有知識的基礎上，將所學知識與原有知識建立聯系，優化學習者認知結構體系，學習者會主動學習去發掘新知，知識能夠逐步加深理解，且有較強的獨立思考能力。內生力既是學生的基礎學力，更為學生提供發展潛力，是學生自我發展的關鍵因素。在語文深度閱讀教學中培養學生的內生力是行之有效的方法。

一、學生內生力培養的重要價值及意義

（一）培育“內生”，推動學生學習力

內生力是一種自我發展的動力，具有自愿、自覺性。教師只要激發學生的這種自我發展的內部驅動力，就能驅使他主動發展、主動完善。他們將更主動、更積極地投身到語文學習中去，真正做到“我要學”。這樣，師生間的互動，生生間的交流才是主動積極的，充滿動力的，才能推動學生語文學習力的形成。

（二）發展“內生”，推進學生思辨力

思辨力是對自己所獲得經驗的批判性認識，進而得到創新式發展，是一種內在自省的過程。學生內生力的發展，會促使他們主動與文本交流，在對話中他們自主探究，在獲取知識的過程中，不斷思索和反思，發現問題，與文本進行思辨式對話去解決問題，從而獲得更深刻的理解。

（三）提升“內生”，推升學生競爭力

憑借核心競爭力產生的動力，能使學生在激烈的競爭中脫穎而出。一旦學生的語文學習熱情被點燃，他們便會更快、更深入地學習，為了確保能夠走在別人前面，他們會不停地思索和反省，將自己已有的知識梳理成嚴密、深厚的語文知識體系；主動與同伴進行比較，調整自己的不足，吸收他人在語文學習方法方面的優勢，并及時進行調整。

二、深度閱讀教學中學生內生力發展的重構策略

（一）指向性深度閱讀中培育內生力

1.關注學生的學習需求

教師的教學要適應社會發展和學生需求，也就是教師的教要為學生的學服務，處理好預設與生成的關系，教在學生的需求處。教學中要關注學生的疑惑處、質疑處，這恰恰是學生深度學習的開始，同時，在學生的解疑互動中培育內生力。

如在教學《晚上的“太陽”》時，有學生對鏡子反光是否能進行手術產生疑問，于是教師引導他們去查資料來驗證自己的猜測。課后，學生踴躍地匯報了自己的發現，從電燈的發明到愛迪生的成就，從闌尾炎到手術，內容精彩紛呈。學生的這種批判性思維正是深度學習的產物，一堂課的深度、廣度也在無形中被擴大，學生的收獲已遠遠超出了教師的預設。因此，只有學生有需求，他們才會主動閱讀，靜靜思考，才能靈動創造，將課堂引向深處。課堂才會有容量，學生的內生力得到培育，學習力得到發展。

2.重視學生的學習爭議

文藝欣賞是客觀差異性和主觀一致性的統一。課堂上，學生對于同一篇文章或者同一個人物常常會有不同的感悟，這是學生在感悟課文的基礎上，對文章進行的深層次的信息加工，在討論、爭執中學生的內生力得到了發展。

如在教學《船長》一文時，學生對于哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵存在分歧，大家眾說紛紜，他們的爭議已大大超出了文本的價值，甚至上升到了價值觀的層面。或許他們的閱讀感悟略顯粗淺，但此時學生對知識充滿了渴求，為了證明自己的觀點，他們會積極主動地找資料，重新建構語言使之有條理地表達自己獨有的閱讀感悟。在深度學習中，他們的思辨精神已然形成，內生力也得到了發展。

3.點撥小組的合作學習

小組合作學習是一種體現自我、協調同伴間優勢互補的有效學習方式。它能充分發揮每個學生主動學習的內在動力作用，相互啟發靈感。討論激發了學生的創造熱情，學生的大腦處于極度興奮的狀態，內生力自然得到了提升。

如在教學《狼和鹿》時，我要求以小組為單位自學課文，完成兩項任務：一是用統計圖來表示狼和鹿的變化。二是對于它們的變化，說說你的看法。學生在自學的基礎上，再在組內交流，通過小組討論，學生找出自己的不足，從各個方面完善自己的統計圖。對于變化的看法，學生更是各抒己見，從生物鏈到人性的善惡，從科學性的考察到領導者的決策，學生的所得遠遠超出了教師的預設，甚至是教師沒有想到的。此時他們的思維高速運轉，學習的激情被激發，內生力也獲得提升。

（二）類型化深度閱讀中發展內生力

1.單元覽讀中發現異同

現行的教材編排是按主題單元進行的，每單元中的文章主題相同或相近。進行主題教學是現今語文教學的一大特色。教學中教師要著力探究注重整合聯系的深度學習方式，善于關注單元中前后文的異同，在聯系比較中學會學習。

如在教學《我應該感到自豪才對》 《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》這一單元時，讓學生找找它們的異同。學生不難發現，三篇文章看似主題一致，但在篇章特色上存在著差異，因此通過回環教學，讓學生來深入探究科普童話的不同表達方式，讓學生與教科書編者、文本進行對話，培養了學生良好的思維能力與品質，促進內生力的提高。

2.主題深讀中聚焦方法

以蘇教版說理文為例，引導學生聚焦說理文相同的寫法：基本結構相似；注重擺事實講道理，選取典型事例論證；均采用敘議結合的表達方法等。同時了解其不同之處：一是引出觀點的形式及效果不同；二是典型事例的敘述方式不同。由此進行一系列的仿寫或事例敘述。將“知”轉化為“能”，其閱讀力、表達力、批判性思維等內生力得到提高。

3.創構聯讀中拓展廣度

多篇閱讀的整合，還需實現學科間閱讀的融通。學生的閱讀不始于課堂，更不能止于課堂，教師要引導學生海量閱讀，“連滾帶爬”地閱讀，嘗試跨學科主題學習、綜合性學習，讓閱讀成為學生的生活方式。整合不同學科、生活等資源，學生成為主動探究者，提出自己的假設并加以驗證，同伴合作中嘗試解決問題。在整合聯系的深度學習中，學生的信息素養、思辨力、合作探究力、問題解決能力等內生力得以建構生長。

推進內生性的語文深度閱讀，是把教法歸于本真——從散碎、粗淺、被動、混亂、異化的外源式語文教學走向本真高效的內生式語文教學。學生從被動接受走向主動建構，從膚淺走向深刻，教師引導學生學會學習、學會表達、學會思辨、學會合作，學會運用知識解決學習與生活問題，提升核心素養，為其長遠發展奠基。