產教融合背景下如何利用建筑培訓中心提高專業教師的教學水平

劉 鋒

（福建省上杭職業中專學校 福建·龍巖 364200）

0 引言

建筑培訓中心在提高教師專業水平過程具有重要的作用，隨著產教融合模式的有效開展，為了進一步提升教師實踐教學能力，要重視優化建筑培訓中心培訓內容，科學的進行實踐培養，從而才能不斷提高教師綜合水平。

1 產教融合背景下建筑專業教師培訓情況

1.1 發揮市場機制，加大重點專業培訓力度

校內設置人才培訓機構可有效提升校內教職工的崗位技能，在校管理層的指導與帶領下，人才培訓機構能夠按計劃開展教師團隊的培新工作。全年共組織培訓達4000以上人次，所涉及的培訓內容涉及崗位、職業資格、教育及檔案管理等多項內容。近五年共完成培訓與考核人次達30000以上。側重重點專業實施的培訓能夠最大限度迎合建筑業市場的發展需求，并為企業在聘用人才方面做出了較大的貢獻，有效促進區域內校企合作的優化發展。

1.2 職工教育培訓典型經驗案例

上年度在校企管理層的重視與扶持下，培訓機構以管理人員與技能人員等相關人員的培訓內容為核心，開展崗位、任職資格及其他等方面的培訓工作。這個培訓以提升自主辦班能力為主要目標，極力發揮企業內講師的作用，結合企業與教育機構合作辦班的具體情況，實施更具專業化與規范化的培訓活動內容。

首先是盡量拓展員工的培訓范圍。具體可結合企業員工的情況開展適用性更高的培訓活動，不斷拓展員工接受培訓的范圍，將提升管理人員崗位素養和技能員工的技術水平作為主要的培訓內容，重點面向高技能人才和專業人才開展教育培訓活動，同時結合企業的輪訓計劃組織員工參加校企合作組織的該類型的培訓活動，重點做好具體崗位的技能培訓，從而不斷提升生產方面人才的職業技能水平。

其次，提升技術人員的技能培養力度。院校應結合年度的技能評價規劃，基于日常技能培養，通過講座、現場指導等形式深化開展理論教學，積極推進技能評價工作的實施。

最后增強高技能人員的交流管理。可采用交流的方式不斷促進企業技能水平的提升。學校與企業應建立更為順暢的人才交流機制，挖掘外地的高技術水平人才開展技能指導，鼓勵學生積極參加座談或者主題培訓等活動，從而提升技術人員提升技能的意識。一線工作者也可在交流中獲得一定的啟發和引導，從而不斷提升自身的崗位技能。

2 產教融合下完善職業院校教師培訓培養模式的思考

2.1 健全和完善管理機制

隨著當前行業經濟形勢的不斷發展，市場對不同類型的專業人才均提出了較大的需求量，尤其對職業人才的需求連年攀升。職業院校作為主要培養和輸送專業人才的基地，在不斷提升教學質量和水平的同時，也需大力加強對教師團隊的培養，強化師資的綜合素養。在開展培訓管理時，應制定更為完善的管理體制，激發教師參與培訓的熱情。政府相關管理機構也需對教師的培訓進行合理統籌，明確教師培訓的指導方向，保證校企合作能夠有序推進，發揮出產教融合的最佳效果。在完善職業院校教師的培訓制度后，可明確教師的培訓要求，按照既定的規劃開展培訓工作，結合教師的具體情況，通過課時、學分等進行量化考核，從而輔助教師切實通過參加培訓提升專業技能。在此過程中，教育機構應逐步以雙師型為培養目標，突出教師的培養特色，這種教師不僅能夠全面滿足學生理論和實踐的學習需求，還可達到理想的教學素質與能力。教師應具有雙職稱，即同時具備兩種或以上的職稱，并在此基礎上形成理論與實踐的雙重教學能力。若想全面打造雙師型的教師隊伍，便需在實際培訓時，合理轉變以往的教學模式，從能力、素質及知識結構等方面對教師開展系統的培訓與考核，不斷拓展培訓范圍，建立骨干名師培訓制度，制定更為明確的培訓目標，從而達到預期的教師培養效果。

2.2 完善培訓培養模式

教育機構若想打造理想水平的雙師隊伍，提升教師培訓的質量，便需遵循當前教改的理念和方向，深化研究新型的教師培訓方式。首先，需結合培養目標設置長期的教學培訓規劃。目前多數院校會出現經費未來得及使用便到期，面臨經費被政府收回的風險。這樣才無奈在沒有經過規范化項目評估的條件下，臨時啟動培養工作，因此在這種情況下形成的培養模式更為直接和粗暴，不能有效滿足教師的職業提升需求。教育機構應著重對本校當前具有的教師資源進行全面的評估和衡量，以骨干教師、帶頭人和名校長為發展層級，設置具有系統性的培訓計劃，且計劃內容應更為長遠，做好經費使用的預估，最終實現重點學科專業人才的培養與完善。其次，需盡量豐富培訓的具體內容。職業院校應緊緊圍繞人才培養目標開展培訓工作，以此提升教師的職業能力。在具體的培訓內容中，應合理引入當期社會普遍關注度特點和核心技術等方面內容，在加強理論深度的同時，還需著重提升實操技能。再次，豐富培訓的形式。職業院校可通過線上與線下相結合的方式開展多角度和多層次的培訓活動，不斷深化理論知識的教育培訓，重點解決小學科難以實現面授的問題。最后需建立更為嚴格的考核機制。在教師深入企業接受培訓環節，應跟蹤設置相應的考核機制。明確具體的考核目標、內容、標準和結果，并將考核結果作為教師此后晉升或者執教資格的評判依據。職業院校也應將教師的企業實踐經歷作為重要的考核點，并不斷提升跟崗實踐的比重，從而不斷強化教師對實踐教學的重視程度，側重提升教師的實踐經驗，從而能夠在后期開設專業課程時，為學生提供理論之外的實踐引導。

3 利用建筑培訓中心提高專業教師的教學水平的策略

3.1 成立領導小組

職業院校可結合培訓單位的具體培養需求設置領導小組，由校長牽頭，分管副職擔任副組長，成員主要由培訓出的相關人員和授課教師構成。該小組主要輔助則培訓活動的日常管理，根據具體的培訓要求制定階段性的師生方案，并有效監督落實整個培訓過程，選擇具有較高經驗和專業能力的教師參與授課，并對授課效果開展更為科學而系統的評估。領導小組應作為整個培訓活動的組織者與管理者，重點調配各類培訓資源，并對培訓效果負責。

3.2 完善規章制度

為促使培訓工作能夠按照計劃順利實施，培訓處應制定更為完善的制度作為管理行為的標準參考。制度主要包括工作人員的具體工作內容、管理規章、長短期培訓制度、安全守則等，從而為培訓和服務提供管理依據。具體可結合培訓的專業選擇具有責任心和能力的優秀教師作為班主任，并相應成立班委會，每個班級設置一名班長負責輔助班主任進行管理，每20人中設置一名組長，同步輔助參與班級的管理，從而加強學員間的交流，并提升自我管理的能力。在接受培訓期間，應加強對各崗位職責和流程的梳理，簡化程序，提升效率。此外還可印發《管理手冊》，將具體的業務及行政等方面的管理制度集中體現于手冊中，讓學員及時掌握具體的管理標準，從而提升管理的有效性。

3.3 加強培訓監管

培訓班應按照培訓的總體計劃和當前的狀況制定具體的培訓計劃，并制定相應的課程安排。應在年度指標的指導下，全面了解生源的具體情況，并建立相應的培訓班，班主任跟隨班級落實具體的管理工作。培訓管理的主要內容為監督學員的出勤情況，做好教學與實訓工作，組織落實考核與畢業發證等環節，從而最大限度提升培訓的工作質量。應建立并嚴格落實“三課堂”培訓機制，全面提升培訓質量，并結合考核情況進行適當的培訓調整。考核的形式可為教師評分、民主測評、座談等形式。管理者需及時了解學員接受培訓的反饋情況，并基于此與教師溝通。通過集體備課等方式不斷提升培訓的質效。最后教育機構還需不斷完善考核機制，將教師所需承擔的培訓時間和工作量作為考核項目，并對在培訓工作中具有突出貢獻的教師進行嘉獎，從而不斷激發教師參與培訓的熱情，通過培訓渠道了解更多的行業前沿信息，意識到自身存在的不足，并有針對性地完成自我專業素養的優化提升。

3.4 認真組織考核

學員在接受培訓后，需通過考核來測評其培訓成效。考試可通過筆試的形式開展，通過學員對既定問題的解答情況進行量化考核。也可以結合實訓內容考評學員的操作能力。考核工作可由培訓處組織相關的專家進行，當時對學員的學習效果進行評估，對于未通過考核的人員進行補考安排。通過考試的人員可獲得權威認證的職業資格證書，并在每期培訓后選出優秀的學員，作為激發后期學員認真參加培訓的動力，從而不斷優化培訓的效果。

應盡量嚴格制定崗位考核的流程，提升其標準化水平。重點發揮校企合作的優勢作用，將特定的崗位人員技能考核安排在機房進行，從而達到考核的要求。培訓機構應按照標準條件組織考核工作，邀請管理部門參與考核的監督。整個考核需盡量做到公開、公正，以考核形式督促學員不斷深化崗位知識與實踐能力的提升，從而全面體現出培訓的意義和價值。

3.5 加強后勤保障

整個培訓過程不僅需要專業的師資和管理團隊共同完成，在各細節方面還需后勤保障的全力支持，從而切實提升培訓的服務質量。后勤部門主要職責為安排教室、管理衛生、培訓相關用品的采購，同時還需為學員及教師提供必要的食宿服務。后勤部門的工作職責看似與培訓內容無關，但培訓機構也需對此方面給予必要的重視。高質量的后勤保障工作能夠有效輔助培訓工作順利開展，從生活和情感等方面營造更為和諧的培訓氛圍，讓學員及教師能夠調動自身的最佳狀態完成教與學的工作，從而輔助整體培訓工作順利達到預期目標。

4 結束語

總之，通過進一步分析，本文以產教融合為背景，從多方面分析了利用建筑培訓中心提高專業教師的教學水平的對策，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎，從而全面提高教師職業教育教學能力。