基于核心素養的小學英語閱讀教學探究

文何 花

現階段，提升學生的英語核心素養是人們關注的重點，也是英語教師主要研究的對象。英語閱讀在整個英語學習中愈來愈重要，教師要探索出更加高效的教學方式，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中，提高學生英語核心素養，滿足學生發展需求，通過英語閱讀提高學生的獨立思考能力和判斷力，進而提高英語閱讀能力，提高教學質量[1]。

一、創建情境，激發學生學習興趣

在小學英語閱讀教學中，教師可為學生創建積極的教學情境，如問題情境、故事情境等，問題情境要符合學生實際情況或者是具有啟發性的問題，將學生引入問題情境。利用問題情境的教學模式，激發學生探究知識的欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思考問題，讓學生積極主動融入閱讀教學中，提升學生參與熱情。

例如，學習“What subject do you like best？”時，教師在教學中創建問題情境進行導入，可向學生提出問題：“What’s your favourite subject？”或“Do you like English？”聽到這個話題，學生的積極性和主動性得到提升，緊接著教師便可引出今天的教學內容，讓學生帶著問題閱讀課文，加深學生對文章的理解。在課文學習結束之后，教師可讓學生根據文中所學的有關科目的英語單詞去寫有關“Subject”的作文。這樣不僅能拓展學生的單詞儲備量，還能提高學生的寫作能力和思考能力，可為學生以后的英語學習打下良好的基礎。

二、運用合作學習的方式，培養學生獨立自主學習能力

現階段，在核心素養下的小學英語閱讀教學中，教師要積極轉變教學角色，尊重學生的主體地位，發揮學生主觀能動性。因此，教師在閱讀教學活動中要根據學生的實際情況進行教學設計，合理有效的融入小組合作學習的形式。與傳統的教學方式相比較，合作探究更具目的性和多樣性。合作學習可以培養學生獨立自主的學習能力，使教學方式更完善，提升教學質量，進而提升學生的英語水平[2]。

如在“Would you like to take a trip？”的學習中，教師就可以使用合作學習的模式，激發學生的學習興趣，教師可根據課文內容進行設計，讓學生之間交流探索，提高學生的參與熱情，教師可帶領學生閱讀文章，對文章中出現的重點難點詞匯和句式進行講解，然后讓學生展開分組學習，教師可以設計問題，讓學生交流回答，如：School is out in two days， where shall we go？ Why do you like to take a trip？學生之間溝通交流得出答案，并且每組指派出一個代表進行展示，對于表現好的給出表揚，教師還可以設計其他拓展性的問題指導學生回答。這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的獨立自主學習能力。

三、科學合理運用信息技術，提升學生參與熱情

近幾年，我國信息技術逐漸發展，在課堂教學中得到越來越廣泛的運用。小學英語教師在教學中要依據學生的實際情況和教學內容科學合理地利用多媒體視頻為學生營造積極的學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習，激發學生對英語的興趣，調動學生的積極性和主動性，當學生對英語產生強烈的興趣之后，會積極主動地投入到課堂學習中[3]。

例如，學習“There are forty students in our class”時，教師在閱讀教學中可以利用多媒體為學生播放有關學生學習的視頻或圖片，并配上生動形象的介紹，激發學生學習興趣，從而認真學習文章。教師也可以運用電子白板中的蒙層為學生展示相關單詞，然后讓學生學習單詞，學習重點或陌生的單詞，幫助學生更好的投入到閱讀環節。當學生對課文有了一定的理解和掌握之后，教師在課堂上可以進行相關提問，如：How many chairs are there in our class？ How many desks are there in our class？讓學生們進行回答，然后讓學生嘗試著用英語描寫自己的班級或者是家庭，有效地提高學生的英語學習效率，進而提升學生的閱讀能力及思維創新能力。

四、結束語

綜上所述，核心素養在小學英語閱讀教學中有非常重要的作用。教師在教學中要依據學生實際情況轉變教學觀念，創新教學模式，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的環境下學習，幫助學生更好地了解和掌握所學知識。在學習中提升學生獨立自主學習能力、思維能力、閱讀能力、理解能力等，提升學生核心素養，促進學生綜合發展，為學生今后學習和發展奠定基礎。