“三全育人”模式下高職院校學生心理危機干預工作探析

無錫工藝職業技術學院 閔琰

1“三全育人”模式應用于高職院校學生心理危機干預工作的現實意義

1.1 高職院校學生心理危機干預工作存在的問題

1.1.1 科學性不足

第一，大學生心理危機干預體系沿用了傳統方式，比較保守，面對新時代背景下的心理問題，解決起來效果不明顯。

第二，一些研究心理危機干預方面的調查停留在淺層次上，未能進行深入的研究調查，甚至有人誤把調查也看作干預心理危機的方式之一。

第三，心理危機干預有時還存在慣性思維，考慮問題片面，缺乏對大學生心理危機干預全程的監管，只是在某個環節上進行部署，對于干預結果也沒有進行及時的調查了解，過分地看重形式，反而忽視了效果，中短期發展與長期發展并未銜接到位。

1.1.2 針對性不強

目前，很多高職院校學生在家庭和學習等方面存在著不同的問題，但學生不愿意傾訴，問題也較為私密，往往不能及時發現和處理。由于班干部缺乏發現問題的意識，觀察力不強，缺失彼此之間的互動和溝通，因此很難發現同學埋藏較深的心理問題，不能為存在心理問題的同學及時排憂解難。一些學生出現心理問題后，無法得到及時處理和有針對性的干預，造成了不良影響。實踐工作缺乏了理論的指導，就很難落實到位，更不用說達到工作目的。因此，學生干部需要了解相應的理論知識，以此指導工作實踐[1]。

1.1.3 制度建設不健全

第一，在保障體系方面，一些高校不重視學生心理危機的干預工作，未設立專項資金，缺乏工作開展的經費。

第二，缺乏自上而下的監督管理機制，監管不到位，在心理干預標準和治療等方面也沒有制定相應的制度，導致部分學生對具體工作缺乏控制，缺乏開展心理干預工作的充分依據，不能把握工作方向。

1.2“三全育人“模式應用于高職院校學生心理危機干預工作的必要性和可操作性

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出了實現全員育人、全過程育人和全方位育人的“三全育人”教育模式。高校育人工作是核心，應該貫穿于學校工作全過程，真正落實“三全育人”模式。

高職院校在開展學生心理危機干預工作中，除設立專門的心理課程外，還應當從環境優化和資源統籌等方面進行考慮，與“三全育人”理念相結合。此外，高職院校設立的學生心理健康教育課的課時較少，專門從事心理健康教育的人員不多，結合“三全育人“理念，開展高職院校學生心理危機干預工作，既需具有理論性，更需具有應用性。

2“三全育人”模式下提高高職院校學生心理危機干預工作相應對策

2.1 抓好心理危機干預制度建設

依據“三全育人”相關理論，完善制度體系，可增強高職院校學生干部開展學生心理危機干預工作力度。首先，擴大心理危機干預制度的熟知范圍，可通過相應平臺傳播該制度內容，確保每一位學生都知道制度的存在，并且學生干部要身先士卒帶動制度開展，引導其他學生按照制度開展心理危機干預工作。其次，要規范制度創新性，面對時刻發展的教育改革，學生干部要堅持育人根本，依據“三全育人”模式更新制度，保證制度符合校園教育改革，并促進心理危機干預工作的發展。最后，要強化制度的執行力度。高職院校學生干部要在實際心理危機干預工作中以身作則提高制度執行力，一級帶動一級相互貫穿做好制度落實工作。總之，面對高職院校心理危機干預工作，學生干部要參照全方位育人要求的落實，在“三全育人”模式下，抓好心理危機干預制度的建立，保證在進行心理危機干預工作時有強有力的制度保障，符合育人要求。

2.2 抓好心理危機干預監督制約

在“三全育人”模式下，做好學生心理危機干預的監督制約工作，可推進高職院校學生干部開展學生心理危機干預工作的進度，營造氛圍。第一，參照“三全育人”相關理念，強化服務意識。在心理危機干預工作中，學生干部要時刻樹立全心全意為全體師生服務的意識，把全校師生利益放在首位，切實傾聽每一位學生的實際困難和建議，力所能及地幫助困難學生，并依據建議完善心理危機干預工作，特別是對特困學生，要充分發揮心理危機干預工作的實時作用，實現與全過程育人理念的共鳴。第二，增強服務能力。要想進一步做好高職院校心理危機干預工作，學生干部除了強化服務意識外，還要增強自我服務能力，如心理危機干預方面的專業能力、領導能力、心理危機干預控制能力等，從而保障心理危機干預工作可持續發展，有人才可用。

3 結語

綜上所述，面對“三全育人”理念的提出，要想進一步促進高職院校發展，就需堅持育人理念，參照“三全育人”模式，健全心理危機干預相關制度，抓好心理危機干預監督制約，重視心理危機干預工作，最大化聯系社會各界相關專業心理危機干預力量，從根本上做好學生心理危機干預工作，切實為“三全育人”模式的落實和高職院校的發展做貢獻。