學校生命教育關涉面與著力點

劉慧，首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心主任，首都師范大學初等教育學院院長，教授，博士生導師。

今年的新冠肺炎疫情凸顯出生命與生命教育的價值，多個部門在部署抗疫期的工作時都發出了重視生命教育的要求，這是推動我國生命教育發展的重要信息，同時也引領著我們學校教育發展的方向。生命教育至今已走過了20多年，經歷了醞釀期、起步期和發展期，今天生命教育的強調意味著什么？從現實看，生命教育喚醒了人們對生命及其相關內容的思考，包括今天的人們應如何存在、未來人類社會如何存在、生命的意義和價值何在等，引發了人們對教育本質的再度思考，促使我們回到教育的起源去思考什么是教育、到底要怎樣做教育。這次疫情凸顯了生命教育在教育中的地位和作用，預示著生命教育高潮期的到來。

一、學校生命教育關涉面生命教育關涉哪些方面？

（一）人生視域的生命教育

這一視域更多地植根于中國傳統文化之中，關注人生議題，如人的喜怒哀樂、旦夕禍福、生命困惑、進退取舍，關注人生在世如何立德、立功、立言，如何為社會作貢獻，怎樣實現個人的生命價值等。這部分是生命教育的重要構成，也是非常有生命力和更具有中國本土特色的部分。目前，一些從事中國傳統文化研究的人士回到傳統文化中尋找生命教育的元素，揭示、解釋、構建生命教育的基礎理論。

（二）生死視域的生命教育

一定程度上講，從這個視域下開展的生命教育更多地受西方文化的影響?？梢哉f，中國傳統文化是“避死”的，人們不愿多談死亡問題。孔子的“未知生，焉知死”仿佛是這一文化的思想根源。海德格爾“向死而生”的觀點，帶來了中西文化思想的碰撞。在生命教育發展過程中，中國港澳臺學者基于宗教和西方生死學研究，更多地是從死亡視域來推動生命教育。今天我們可以看到一些高校的哲學、倫理學研究者，還有醫學界很多人士都在關注并積極推動死亡教育，其中有從中國傳統文化的視角，也有從西方文化的視角。生命教育確實不能沒有對死亡的理解，死亡有正向的生命意義。死亡讓我們看到了生命的有限，讓我們看到了生命的短暫，讓我們看到了生命在呼吸之間，讓我們看到了生命的無常。面對生命的有限和無常，我們到底該怎樣活著？可見死亡教育凸顯的是意義問題。

（三）生命視域的生命教育

隨著人類科技的發展，對人本身的研究不僅從哲學、心理、倫理、人類學等角度展開，還從生命科學的角度展開，它是更加接近生命的實然、本質的一種探索，給我們帶來了重新認識生命的可能性與支撐，不僅讓我們認識肉體的生命、精神的生命，更重要的是從超越自然生命和社會生命二元的一種思考方式，進入到用一元的、整體的思維方式認識生命。正如法國思想家埃德加·莫蘭所說，任何萬里長城都無法分割人的生理-心理-社會整體，這帶來了對傳統的生命理解的一個根源性的顛覆和改變。

（四）安全視域的生命教育

我們知道安全是基礎，沒有安全，生命就難以有保障，所以很多地方、很多學校開展生命教育時都是從安全做起。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中將安全教育與生命教育、國防教育、可持續發展教育并列，并一同作為“四個重視”的教育。但許多地方將安全教育歸為生命教育，比如，吉林省將安全教育與生命教育連起來，叫做生命安全教育。安全是為了什么？安全是為了生命。當然，安全也不僅僅是指生命的安全，還指社會安全、網絡安全、國家安全等，但安全的核心還是為了生命。所以我覺得不論是安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育，其核心都是生命教育，是從不同的層面，即生活、環境等層面進入的生命教育。當然，今天的安全不僅是身體的安全，還有心理安全、精神安全等。例如，我們的學校里種滿了花草樹木等讓孩子的內心柔軟的東西時，就是一種安全的體現。

（五）健康視域的生命教育

《“健康中國2030”規劃綱要》的頒布，對促進生命健康教育發展非常重要。四川大學體育學院組織國內包括體育、運動、醫療、保健品、社區養老、野外訓練等多個領域的人士，聯合開展生命健康教育，認為健康教育是中國生命教育的一個重要內容，目前學校的生命教育就是圍繞健康教育展開的。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。所以，學校教育的開展需要德智體美勞五育并舉，其中健康教育很重要，一定不可少。

（六）教育視域的生命教育

很多從事教育研究的教師就是從教育的視域開始開展生命教育實踐探索的。那么，這個視域的生命教育主張是怎樣的呢？概言之，就是教育要潤澤生命、點亮生命，教育要遵循生命的規律，讓生命自然地舒展、生長、綻放。從這個意義上講，生命教育是一個大概念，指向教育的全視域。那么，是不是貼上生命教育的標簽就是開展生命教育呢？我覺得這個問題要從兩個方面看：一方面，如果從“教育的本質是生命教育”的角度看，一切真正的教育就是生命教育，那么無論是否注明生命教育都是在開展生命教育;另一方面，今天現實教育中確實存在知識本位、技能本位，把生命作為獲取知識和技能的工具，而不是主體?，F實教育中，我們為什么要讓兒童有高素質？我們為什么讓他們學這個學那個？不是讓他們為了學而學，而是讓他們能夠在有限的時間里獲得更好的發展，能夠讓他們成為優秀的自己，能夠為社會貢獻更大的力量。因此，今天面對現實的問題，我們必須要強調生命教育，要扭轉、克服知識本位，落實以人為本，讓教育回到生命之本，要讓我們的老師、從事教育的人能夠將生命立于心中。

二、學校生命教育著力點

生命教育發展至今，對其內涵的理解有很多。從生命視角來看，我對生命教育作了這樣一個界定：“生命教育，就是以生命為基點，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識、生命道德、生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動?！?/p>

（一）以生命為基點，遵循生命之道

生命教育突顯的是生命基點，生命是教育的出發點和歸屬點。如果我們的現實教育能以生命為出發點、歸屬點，就不會“跑偏”。教育不是我們的一廂情愿，不是成人的為所欲為，教育一定要遵循生命之道。所謂道，規律也。所謂生命之道就是生命規律。生命規律有著不同層面，既有大生命規律，也有類生命規律，還有家族生命及個體生命自身的規律。只有遵循生命之道，我們才能做適合每一個孩子的教育，才能將素質教育所倡導的為每個孩子提供適合的教育落到實處，不然適合的教育就是一句空話。

（二）善用生命資源，注重生命體驗

生命教育不是講知識，也不是簡單的技能訓練，我們要把體驗放在重要的位置上。體驗、理解、表達是生命存在的三種重要方式，生命的教育要回到個體生命存在的體驗、理解和表達上來，這樣個體生命本身才能得到關照，其生命才能獲得滋養，個體才可能活得更好。所以我們要善用生命資源，最直接的就是講生命故事，關于你我他的生命故事、動植物的生命故事等，這些都是我們生命成長的養料，如，我們為孩子們講一粒米、一個作品來到我們眼前，是由無數個生命接力的結果，這樣的故事可以幫助孩子通過他人生命滋養自己生命。

（三）管理生命能量，追求優質自己

生命教育的過程性目標是認識生命之真，踐行生命之善，創造生命之美，開發生命潛能，管理生命能量，成為優質自己。其中，生命能量的管理是非常重要的，如果一個人不能很好地管理自己的生命能量，他的生命發展很可能就缺乏了主線。那么生命能量管理的方向何在？這關涉我們希望成為什么樣的人的問題。回到生命本身來看，對一個人而言，他只能成為他自己，這是生命的規定。但在生命規定中，不是完全確定的，而是有著多種可能的，在眾多的可能中尋找最合適的，并在有限的生命時間內能實現的，那就是優勢潛能的實現。比如楊麗萍、郎朗、丁俊暉等，都是實現了他們自身的優勢潛能，成了優秀的自己，也對社會作出了他們的最大貢獻，也是他們的生命價值的實現、生命幸福所在。所以今天我們的教育要引導孩子追求成為優秀的自己，而不是讓孩子成為別人。

（四）關愛生命是衡量生命教育的根本標準

生命教育的基本理念是以生命為本，促進個體生命健康成長，實現生命價值，活出生命意義。是否有衡量生命教育與否的標準？我認為關愛生命就是一個總的、根本性標準所在。什么是生命教育？說到底，就是看是不是關愛生命。只要你的教育行動是關愛生命的，我相信你所做的教育就是生命教育。如果沒有做到關愛生命，不管你給自己的教育貼上什么樣的標簽，也不管你建立了怎樣的一套完善的理論體系，開展了怎樣的讓人看得眼花繚亂或心服口服的活動，如果實際效果不能落實到關愛生命上，那仍然不是生命教育。

責任編輯 龐雪