媒介融合語境下《紀錄片創作》實踐教學及人才培養的新路徑

張田

摘 要：《紀錄片創作》是廣播電視編導專業的必修課程，也是考查大學生實操動手能力的骨干課程之一。這門課程不但實踐性很強，而且還涉及到社會學、心理學、歷史文化與文化傳播等多學科交叉綜合的龐雜知識體系。隨著媒介融合的趨勢、高校教育體例的改變，在《紀錄片創作》這門課程上強化學生綜合性訓練，將會對學生的培養大有助益，同時也會對教育模式和教學方法的改良帶來積極影響。

關鍵詞：媒介融合語境下;產教融合;人才培養

中圖分類號：G64? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）35-0086-02

《紀錄片創作》是廣播電視編導專業的必修課程，作為一門核心專業課，它對于培育高校大學生在戲劇影視、社會傳播范疇的現實動手能力具有重要作用。隨著媒介融合大趨勢到來、科學技能的興盛以及攝錄與創作的大眾化、業余化，各高校紛紛把可觀的實踐類課時加入到教學計劃中，而且對廣播電視編導專業學生的培養，也從采編播人員向更具備多方面綜合能力、綜合素質的人才轉變?？此浦皇窃诩佣鄬嵺`課時，其實非常需要學生對影視專業有更深入的感悟和動手的能力，因此，旨在培養出真正的應用型人才，才會帶領整個學科走上體系構建、創新實踐的道路。我國推出“雙萬計劃”之后，教育部推出的又一新措施是加強新文科建設。廣播電視編導專業作為一個藝術類專業，尤其是“戲劇與影視學”變成一級學科后的一個主力學科方向，它更應該包括在“新文科”內。在其作為新文科成長進步的同時，要統籌其各個具備顯著時代性的多樣化的交互學科。在綜合性大學，“戲劇與影視學”作為一級學科，依托綜合性大學的學科優勢，凸顯人文性、綜合性以及復合性的辦學理念，培養有著一定的文學造詣、深度的文化底蘊、綜合的學科素養、“一專多能”的復合型人才。其實，無論是綜合大學、專業性大學，都很重視新文科建設帶來的新趨勢和發展方向。

一、廣播電視編導專業體系構建與實踐創新的全面推進

隸屬于戲劇與影視學類專業的廣播電視編導專業，實踐性強、人文氣息濃厚。中國廣播電視藝術學學科創始人之一的胡智鋒教授把我國“戲劇與影視學”學科分為三個階段：從模仿蘇聯，到學習歐美、借鑒西方先進的戲劇與電影觀念、思想和形式，再到新世紀的今天著手研究獨具我國特色也就是擁有自身特色的相關聯學科的發展方式框架及其體例，全方位推動學科本身的進步。

在1949年的發軔階段，我國開始啟動戲劇戲曲、電影和廣播電視藝術的教學體例，人才培養整體上呈現輸出專長化、職業化的特質和特征。如此，可以直達職場，為本行業前端供給儲備力量。在這個階段更突出強化了徑直為政治服務的目的性，從而把注重意識形態的傳播功效放到最大，學科效用突顯，功能過于扁平化。而從我國對外開放伊始的第二進程，該學科取得了全方位進入到改革開放規劃中來的可喜進展，不論是教學團隊的搭建，還是興辦、經營管理學校的體制機制的特定樣式，抑或是人才培養的理想化訴求、培養目標，全方位研習了西方的經驗并大有斬獲。

人才培養方面會面向更多非專業人士，更看重對學生素質的多元化培育。如今綜合類、理工類及師范類大學紛紛開設戲劇與影視相關專業或具體課程，以至于林林總總的課程、專業和學科層出不窮，譬如電影制片、電影管理等等，營建并進一步深化了學科的底蘊與內蘊。自2000年以來的第三階段，學科專業人才培養進入到全面推進的階段，這緣于“戲劇與影視學”學科晉升成為了一級學科。這一階段的人才培養模式口碑載道，更被業界和考生家庭認可，呈現出全面鋪開的態勢，并體現在縱向體系構建與橫向實踐創新兩個方面。

二、《紀錄片創作》實踐教學特色的教學改革

課程教學改革是教學模式改革的一個主要構成部分，影響著應用型、創新型人才培養方針的達成和教學模式革新的成敗。《紀錄片創作》作為一門強調實操的課程，亟待改變陳舊的、墨守成規的教學樣式。提高紀錄片實操教學的比重，為紀錄片產業發展培育更多的應用型、創新型人才，使紀錄片產業化發展擁有更大量的技能支撐和理論支撐，這可以說是紀錄片創作課程教學的首要目的。

在融媒體時代，與時代脫節的學科使教學顯得老氣橫秋，游離于實踐創作的紀錄片理論教學等于是在紙上談兵。當然，我們都知道歷史鑒別和歷史認知的能力對于一門學科的深入學習來說是至關重要的。對于紀錄片創作課程來說，提高歷史感知和歷史記憶的能力有助于學生們繼續挖掘課程教學中的核心能力。紀錄片創作課程教學不應再是單純的以教師講授知識點為主。世界電影誕生日那天，盧米埃爾兄弟就是在巴黎的地下室咖啡廳用一塊白布蒙在墻壁上，放映了幾部一分鐘左右的紀錄片。所以，可以說紀錄片的發展歷程就等于是整個電影的風雨歷史。盡管這百余年的世界紀錄片里，經典作品精彩紛呈，令人每每提及簡直是如數家珍，但是，如果完全按照史實的脈絡講解，就會用掉大量的課堂教學時間，課時量畢竟有限，也就是說，很可能沒有足夠的時間與同學們一起來進行實踐教學。以前的那些經典的紀錄片，節律平緩的（如弗拉哈迪《北方的納努克》），新潮新穎的（如吉加維爾托夫《帶攝影機的人》），帶有政治色彩的（如里芬施塔爾《意志的凱旋》）等，當代大學生已經不能輕易接受，簡單機械的播放加電影賞析的講授模式因為無法適應當代大學生們跳躍的思維與瞬間喪失的注意力，已然與時代脫節。

融媒體時代網絡交互更為便捷與高效，“以賽促學，以賽促教”能更好運用新媒體平臺，立足紀錄片賽事，讓學生們分組創作，在《紀錄片創作》結課的時候都有一部可以去參賽的作品輸出。目的是開拓在校大學生的眼界，從而站在更高的平臺上去了解紀錄片創作嶄新的信息，同時，不斷跟進國內外最新的紀錄片創作的先進理念。紀錄片創作要深入大學、進入教室。但是前提是學生們首先需要夯實基本技能，不要盲目地比賽、一味地”以賽代學”，丟掉課堂、只認比賽成績的做法是不利于學生長遠的學習和進步的。在《紀錄片創作》課堂上，首先應完成知識部分的傳授，除了史實部分以外，還包括影視專業基礎知識，同時更需要學生借由這門課程深入生活、體味生活，結合多門學科知識武裝自己，以復合能力進行紀錄片創作。較好利用實訓基地可以對理論課堂形成實踐補充，實現理論知識的實踐過程和實踐環節。對此，我們會稱之為產教融合。一些院校在紀錄片創作課程中開啟了產教融合的教學模式、校企合作的培育方針。它是各高校進行教育改革、響應國家政策的重要手段。

三、《紀錄片創作》課程與廣電專業人才培養

在紀錄片創作課程的教育教學上，產教融合可以實現對紀錄片創作人才的培養數量、規模與各公司企業對接。理想的產教融合的教學模式是在紀錄片創作課程的教學過程中將紀錄片產業對紀錄片創作人才的質量和規格的需求融入到對人才的培養課程當中，如創作人才的行業標準等。雖然紀錄片創作產教融合的教學系統在各高校已經取得了極大的進展，但是在紀錄片創作產教融合的道路上，企業的參與、教師的資源、創作的實踐意識等諸多因素導致紀錄片創作人才培育過程中出現了如能力不足等多方面的問題。只有讓企業深入到課程的產教融合過程中，并成為產教融合成果的受益者之一，才能夠使企業更好與高校融合，培養出合格的應用型創作人才。

我們可以從四個方面加強對紀錄片創作課程的人才培育。首先，以學生為本，專注于他們在從事專業創作時所需要的技能，建立基礎學科與工程科學之間基礎的課程內容體系。其次，有目的性地安排實踐，讓實踐環節具有更明確的針對性，從而培育學生面對問題時的自主分析能力以及自主應對能力。只有自主地去實踐和發現問題，才能鍛煉獨立開展系統思考的能力。第三，尋找能夠合作的紀錄片導演或團隊，在團隊合作中促進學生間互補互助，以發揮團隊精神、勤溝通、寬容為合作基礎，跨越知識鴻溝和溝通障礙。最后，在真實的社會背景下，引導學生深入工程項目實踐，了解、熟悉產品設計或系統開發的構思、設計、實施和操作四個重要環節。

依照理論教學大綱為每項安排獨立單元，然后進行有針對性的講解。這種教學手段盡管具有一定的合理性，在教學法的歷程中也存在過很長時間，但是它忽略了各項能力之間的內在聯系，尤其是在不同紀錄片創作理念背景下，它們呈現出的整體差異性。比如，“直接電影”流派喜歡并擅長關注一些極富爭議的社會話題或者社會現象，善于通過紀錄片全面客觀呈現事件的復雜性，從而“促使人們反思普遍持有的認為事情理所應當的觀念”，因此，他們在表現手法方面提出了“Flyonthewall”（置身事外的觀察者）的理念，創作的作品中聲音部分大多是以同期聲為主，幾乎放棄了使用解說詞。而“真實電影”流派則將拍攝紀錄片看做人類學研究的重要方式，比較關注表象之下人的本質，推崇“介入”以期被觀眾捕捉、理解。總之，需要在獨立單元的基礎上突顯整體差異性，加之實操環節比例的調節，在產教融合的道路上繼續探索，從而最終達成人才培養的新模式。