問題鏈，鏈接語言輸入與輸出

趙哲

摘要：譯林版初中英語七年級上冊Unit 3 Reading板塊Welcome to our school！教學，從學生的生活實際切入，以問題鏈為紐帶，引出主題、解讀文本并強化要點，從而鏈接語言的輸入與輸出。具體而言：明確設施的介紹順序與相關位置;挖掘關于樓層表達的文化知識;品味人物的語言特色;強化人稱代詞的語法知識。

關鍵詞：問題鏈閱讀教學文化意識語法

問題鏈由環環相扣的問題以及問題情境組合而成，能夠幫助學生深入理解文本的內涵與邏輯關聯。問題鏈中的問題設計由易到難，可以讓學生的思維在循序漸進中走向深處。

譯林版初中英語七年級上冊Unit 3 Reading板塊Welcome to our school！一文，講述了Millie帶領媽媽游覽并介紹新校園的情景。Millie向媽媽介紹了校園內各類設施的分布情況、日常的活動以及自己的老師。文本呈現形式為對話，語言活潑生動，符合人物年齡以及身份特點，且恰當地使用了相關的交際用語和人稱代詞。剛剛升入初中的學生對新校園充滿了好奇，熱愛并樂于向別人介紹校園，但由于詞匯和句型不夠豐富，結構化的意識和能力不強，不能準確運用豐富的詞匯和多樣的表達描述自己的校園。因此，本節課教學從學生的生活實際切入，以問題鏈為紐帶，鏈接語言輸入與輸出。教學過程如下：

一、以問題鏈為紐帶，引出主題

教師在讀前環節就單元主題和本節課主要內容與學生進行自由問答。

問題鏈設計如下：

問題1： You have been in your new school for almost 3 weeks. Do you like your new school？

問題2： Why do/dont you like it？

問題3： What do you think of your new school？

教師以自由問答的形式了解學生對新學校的看法，巧妙引出本節課的主題——介紹學校，開門見山，使學生在課堂伊始即明確本節課的重點。同時，貼近學生生活實際的問題，也能激發他們的興趣，激活他們的思維。

隨后，教師通過呈現文本插圖并介紹Open Day（開放日）的背景知識，讓學生猜測圖中與主人公Millie對話的人是誰，并推測他們的見面地點。

問題鏈設計如下：

問題1： Can you guess who talks to Millie in the picture？ Why？

問題2： Where may they meet？

向學生呈現插圖并讓學生讀前預測，有助于培養學生的觀察能力;讓學生帶著問題去閱讀文本上方的引言部分尋找答案，目的是引導學生更全面地關注文本信息，如標題、引言等。

二、以問題鏈為紐帶，解讀文本

（一）明確設施的介紹順序與相關位置

在學生初讀文本，圈出Millie向媽媽介紹的校園場所，如the playground、 the classroom building、 the classrooms、 the art room、 the music room、 the computer room、 the library以及the school hall后，教師通過問題鏈，引導學生按照介紹的地點順序，繪制校園設施及人物的位置圖（如圖1所示）。

問題鏈設計如下：

問題1： At the beginning of the dialogue， where are they？

問題2： Where are they then？

問題3： Are the library， Mr. Wu and the school hall far away from them？How do you know that？

在學生初步了解文本內容后，以問題鏈引導學生明確設施的介紹順序和相關位置，繪制游覽路線和校園地圖，將抽象的文字以圖片形式呈現出來。從抽象思維到形象思維，加深了學生對文本的理解。

（二）挖掘關于樓層表達的文化知識

語言是文化的載體。英語教學應在傳授語言技能的同時傳遞文化知識。相較于顯性的語言技能，文化知識多隱藏在文本深處。因此，可以借助問題鏈，引導學生在理解文章的同時獲得文化知識，從而達到潤物細無聲的效果。

問題鏈設計如下：

問題1： How many classrooms are there in Millies school？

問題2： Where is Millies classroom？

問題3： Do you know other different expressions about the floor in other countries？

英式英語中樓層的說法與美式英語不同，一樓是ground floor，二樓是first floor。此處借助問題鏈突出強調樓層的英文表達，讓學生感知英式英語與美式英語的區別，獲得文化知識，比較文化異同，發展學生的跨文化溝通能力。

（三）品味人物的語言特色

對話類文本中，人物的語言往往蘊含著人物的情感傾向。通過分析人物的語言，可以挖掘文字背后的隱藏含義，把握人物的情緒，判斷人物的意圖。文本中，Millie的媽媽詢問圖書館的語言很有特色，她并沒有直接問：“Do you have a library？”而是說：“You have a library， right？”因此，教師借助問題鏈引導學生品味人物的觀點和態度：

問題1： What question does Millies mom ask about the library？

問題2： Would you please read it again and find out if her mom wants a library in the school.

問題3： Here are two ways to ask the question， “You have a library， right？” “ Do you have a library？”Why does Millies mom choose the first kind？

這一設計用追問的形式幫助學生感受到，Millie媽媽的詢問方式隱藏了她對校園中應該有圖書館的觀點和態度。學生通過比較兩種詢問方式，感知到語句的表意功能和對話文本的語言特色。

（四）強化人稱代詞的語法知識

語法是語言學習的基礎和依據。Reading板塊的文本材料，不僅蘊含著豐富的主題意義，也包含著大量的語法結構，因此，閱讀教學要適當承擔起滲透語法教學的功能。問題鏈可以幫助學生搭建理解語法知識的腳手架，實現對于語法知識的學習進階。

問題鏈設計如下：

問題1： Where are Millie and her mom now？

問題2： How many classrooms are there in it？

問題3： What does “it” refer to？

教師讓學生閱讀文本，在尋找信息的過程中，初步感知人稱代詞it的使用，達到提前滲透Grammar板塊中人稱代詞知識的目的，為語言輸出做好準備。

三、以問題鏈為紐帶，強化要點

本節課的教學重點與難點是歸納介紹校園的基本要素，為學生向同伴介紹自己的校園做好準備。因此，在解讀完文本后，教師利用問題鏈引導學生品味Millie回答母親提問時的用語，引導學生發現人稱代詞在話輪轉換中的意義，并體會交際用語的作用。

問題鏈設計如下：

問題1： What do “it”， “he” and “they” mean in the dialogue？

問題2： Why does writer use words like that？

問題3： How can we show the way to others according to the dialogue？

以問題鏈驅動學生思考，從中歸納出兩個要點，即：

（1）Remember to use personal pronouns to replace the same thing or person and show your own ideas to make the dialogue go on when talking with people.（交談時，用代詞指代上文內容，并表達觀點，接上話茬。）

（2）Remember to use these expressions like greeting， showing the position and guiding the way when showing people around. （帶他人參觀時，要使用相關的交際用語，如打招呼、表明位置、帶路等。）

在理解文意的基礎上，教師讓學生再次建構文本知識，補全思維導圖（見圖2）。

接著，教師鼓勵學生通過觀察思維導圖中的圈畫重點，發現第三個要點，即：

（3）In addition to introducing facilities， people can also be introduced， including the number of facilities， activities， appearance and characteristics of the people.（除了可以介紹設施，還可以介紹人，包括設施的數量以及活動、人物的外貌和特點等）。

學生再次體會語篇中的語言特色，強化了本課的要點，為完成介紹任務打下基礎;同時，思維導圖幫助學生完成結構和內容的分析和梳理，使思維過程可視化。

參考文獻：

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