專業“深度‘引企入教’”實踐模式和運行機制探索
——以湖南工業大學自動化專業為例

劉偉雄 王煒 彭曉波 何靜

Liu Wei-xiongWang WeiPeng Xiao-boHe Jing

（湖南工業大學電氣與信息工程學院，湖南 株洲 412007）

(School of Electrical and Information Engineering， Hunan University of Technology，Zhuzhou， Hunan， 412007)

“引企入教”，顧名思義，就是將企業納入人才培養過程。而所謂“深度‘引企入教’”就不僅僅是將企業在一般程度上的納入人才培養過程，而是將日趨復雜的工程實景緊密嵌入工程教育過程，實現教育供給側各要素和產業需求側各要素緊密融合。包裝特色的工科教育擔當培養包裝特色行業企業工程人才的使命。但現實是這個人才培養狀況卻不如人意，其根源就是沒有及時準確呼應行業企業的需求，也就是沒有做好“引企入教”。工程問題本就產生于行業企業，工程人才培養和行業企業的關系本就應該緊密甚至融合，自然而然工科專業人才培養就必須與行業企業密切融合。但是如今工科教育大多沿襲傳統工科教育范式，培養的大量人才與產業變革之間的匹配度還不夠，工科教育領域存在的一些問題與工科教育理念滯后直接相關， 工科教育理念與當前的變化和未來的需求不適應。世界工程教育的最新發展和潮流顯示，工科人才培養必須做到將日趨復雜的工程實景緊密嵌入工程教育過程，必須緊跟業態轉型方向和未來工業發展趨勢。習近平總書記強調要“深化產教融合、校企合作”[1]。由此，引入新工科理念，踐行產教融合，企業資源參與教學，實現教育供給側各要素和產業需求側各要素緊密融合，開展“引企入教”成為諸多高校開展工程教育改革的必然選擇。但是“引企入教”的實踐模式五花八門，運行機制千差萬別，沒有形成固定可推薦的范式。

湖南工業大學是一所以包裝為特色的高等院校，其自動化專業以包裝自動化為重要特色，經過30 多年發展，在工科教育改革方面取得很多成績，但離高等工科教育先進水平還有一定差距，自2015 年該專業十三五綜合改革思路中，提出要以工程教育認證理念為抓手推進專業綜合改革，工程認證理念由此進入專業改革思路中。2017 年開始提出“深度‘引企入教’”，旨在徹底改變過去專業教學中以學校教師、學校資源為中心的模式，全面向企業靠攏取暖，爭取把企業的資源融入到專業教學中，形成專業教學命運共同體。該專業提出“深度‘引企入教’”理念，意在以此理念推進專業綜合改革，從而打造一流本科專業。

該專業要實現工科教育的本真目標，即培養符合市場需求的工程人才，特別是培養適應包裝自動化行業企業發展需求的、能夠滿足包裝自動化行業企業工程實踐的專門工程師，就必須適應新時代新業態、現代工業、特別是包裝自動化行業企業發展帶來的新變化，化滯后為引領，化被動為主動，化虛功為實績，就必須努力探索促成相關行業企業特別是包裝自動化行業企業主動參與人才培養方案制定過程和修訂過程，融入人才培養過程，藉由一套完整的實踐模式和運行機制來實踐“深度‘引企入教’”。但究竟應該如何實踐“深度‘引企入教’”，沒有現成理論模式可資借鑒。在推進專業工程教育認證過程中，發現工程認證理念高度契合專業“深度‘引企入教’”，專業“深度‘引企入教’”實踐模式以工程教育認證理念作為理論中介的探索由此開啟。

1 專業“深度‘引企入教’”在實踐模式上的困境

1.1 缺乏具體的實踐模式

在工科教育發展進程中，即使在傳統工科教育范式中，企業應該從來沒有缺過位，一方面高校工科教育的實踐教學需要企業，另一方面高校工科教育的畢業生大多數還都是進入了企業。因此，“引企入教”其實從一般實踐層面早就有了，只是這種實踐的質和量、廣度和深度、影響和效果都不如意。現在企業對接收高校學生實習實訓積極性不高，顧慮很多，提供的資源大打折扣，不會考慮高校組織實習實訓的教學目標和人才培養目標。同時，高校對組織安排學生進入企業實習實訓在實踐教學計劃和安排方面以完成任務為目標，對于實踐教學的人才培養目標觀照不夠，各方面積極性也不太高，有點心不甘情不愿。

有專家[2]就深刻指出，突出企業在產教融合中的重要主體作用，是解決此前校企合作中“高校熱、企業冷”以及高校“重理論、輕實踐”的重要途徑。因此，在工科教育中，不是重復這種沒有效果的“引企入教”，而是要踐行有真正效果的“引企入教”，也就是要“深化‘引企入教’改革。國家發展改革委、教育部等6 部門印發的《國家產教融合建設試點實施方案》提出應該“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”[3]。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》指出要“深化‘引企入教’改革。[4]”但是這些指導性意見并未提供清晰的“引企入教”的實踐路徑和踐行模式，有的只是一個綱領性的指引，一個大概的思路，更重要的是沒有強制性的要求和相關法律法規去支撐，短期內在一般高校落實的可能性不大。

1.2 曾經的實踐探索收效甚微

“卓越工程師”計劃是有效推進工科專業“引企入教”的重要抓手，但對于湖南工業大學未獲得這一計劃的專業來說，要獲得企業支持“引企入教”難度很大。2017 年以前，湖南工業大學自動化專業曾經藉由專業十二五綜合改革和十三五綜合改革契機，推動專業“引企入教”，但存在的問題很多，主要表現在以下方面：在十二五專業綜合改革中，自動化專業提出“將以課程及教材建設為基礎，依托教改課題，制定從特色出發的教學改革思路”，事實上是“基于課程”的改革。這與專業人才的最終需求用戶企業的目標存在較大分野。這幾年中，該專業的精力集中在精品課程的打造，與企業的對接方面進展不大，特別是與包裝自動化相關企業的合作還沒有取得很大進展。而在十三五綜合改革中，專業提出打造包裝自動化特色，要“將國際先進教育理念與自動化專業特色有機結合，以培養模式創新為先導，以專業文化打造為推動，以工程教育專業認證為抓手，以學生在工程實踐能力和跨域創新能力上的顯著提升為突破”，首次表示要以“工程教育認證”為抓手。但2017 年以前工程教育認證理念不僅沒有在本專業普及，事實上大多數教師也沒有認真去推行。

至于成效，2017 年以前也僅局限于以下方面的突破：一是安排3 門課程由合作企業派出資深工程師授課；二是認知實習和生產實習進入合作企業；三是推出畢業設計作品展，有少數企業參與。而在專業培養目標與行業企業目標如何對標沒有明確思路，專業培養方案如何滿足新工科的要求、如何滿足新時代工科教育的目標沒有明確指導思想，專業課程體系和專業目標如何對標沒有清晰指引，專業教師如何授課才能滿足專業培養目標沒有參考標準。總之，專業和企業行業特別是包裝自動化行業企業的互聯互通、融合發展方面，在教育鏈、產業鏈的結合方面，在專業培養的畢業生和企業需求的工程技術人員的關系方面，專業所做的都是不成系統的工作，多是零碎的努力和不成體系的付出，顯得力不從心和收效甚微。

2 專業“深度‘引企入教’”實踐模式重構

2.1 工程教育認證理念契合專業“深度‘引企入教’”實踐

工程教育改革應嘗試探索一些新的模式的構成，形成能夠滿足世界科技革命和產業變革需求的中國高等工程教育的話語權和坐標體系。馬克思[5]深刻指出：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。”作為工科專業，工程問題本就來源于企業，要實現深度“引企入教”，在學校和專業轉圈子，把課程和教學做好，未對標企業的需求，也未回應企業的反饋，這種模式從根本上是行不通，也沒有出路；唯有走出去，主動和企業對標，需求從企業中來，把需求寫入人才培養目標和人才培養方案，然后再跟進這個人才培養方案培養的畢業生在企業的實際表現，根據這個反饋再回過來修改和完善人才培養方案。這樣形成的模式才能形成工科人才培養的良性循環，也才是可持續發展的模式。這個模式和當今國際工程教育的大趨勢相契合。對照了2011 計劃、新工科理念、工程教育認證理念等，在湖南工業大學現有基礎之上，要實現專業“深度‘引企入教’”，只有真正踐行工程教育認證理念，真正回應和滿足行業企業特別是包裝自動化行業企業真實需求。這是因為自動化專業以包裝自動化為特色，特色的打造必須具備整體思維和聯系思維，和行業企業整合起來共建人才培養平臺，而倡導整體和聯系思維的工程教育認證理念與前面提到的這一良性循環和可持續發展路徑不謀而合。

列寧[6]曾指出解決問題時整體和聯系思維的重要性，他說，“如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲”。因此，必須基于工程教育認證理念，探索“深度‘引企入教’”理論模式重構。工程教育認證理念其中一個核心理念OBE（產出導向或成果導向），強調專業必須基于國家社會及教育發展需要、行業產業發展需要、學校定位及發展目標、學生發展及家長校友期望等等來制定專業人才培養目標，從這個人才培養目標開始的，人才培養方案的執行過程完成后，必須檢討其結果是否能夠滿足前文4 方面的需求和期望。

2.2 基于工程教育認證理念的專業“深度‘引企入教’”實踐模式重構的內涵

馬克思[7]指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”工程教育認證理念可以幫助專業“深度‘引企入教’”實踐模式在以下方面實現重構：

其一，目標上有明確指向。工程認證理念里的培養目標指出，培養目標應與時俱進，要建立公開、適應社會需求、有行業企業參與制定修訂制度，定期評價與修訂目標的合理性，以提高人才與產業的適應性。專業“深度‘引企入教’”實踐模式遵循工程認證這個培養目標的理念，就能在制定專業人才培養目標時一定會邀請行業企業深度參與，吸取行業企業對專業人才培養方案支撐度的合理建議；就一定會調查校友職業發展的吻合度，畢業生出口能力的吻合度，用人單位需求的吻合度。

其二，內容上有具體規范。工程認證理念里關于畢業要求指出，專業制定的畢業要求必須明確和公開，這個畢業要求必須能夠支撐人才培養目標，專業應通過評價來佐證畢業要求的達成情況。專業制定的畢業要求應該完全覆蓋包括工程知識、問題分析等12 項內容。專業“深度‘引企入教’”實踐模式在內容上依照工程認證理念，就能夠時刻回應來源于行業企業需求的人才培養目標來制定專業的畢業要求和相應的二級畢業指標，也邀請行業企業深度參與明確專業畢業生應該具備的基本能力，不能夠想當然來設定一些無關或者關系不大的畢業要求。由此，在對待專業學生是否符合畢業條件上，就不再以各科成績是否合格、是否滿足學校通用的針對所有畢業學生的畢業條件來判斷學生是否能夠畢業。

其三，方法上有相關標準。工程認證理念認為專業要獲得認證必須在實踐中踐行工程認證理念，就像企業運營一樣，按照相關質量標準，從7 個部分著力并且有佐證材料，因循持續改進機制形成人才培養閉環，說到的做到了，做到的都寫下來了。專業“深度‘引企入教’”實踐模式也是要按照相關質量標準，在實踐中圍繞打上行業企業深刻烙印的準畢業學生，以人才培養目標和畢業要求為依據，從課程體系設計到執行，從師資隊伍的配置和完善，從支持條件的配給和補充，都要按照相關質量標準做好專業“深度‘引企入教’”的相關事情，常態化邀請行業企業評價執行情況，時刻回應行業企業的心聲。

3 專業“深度‘引企入教’”實踐模式基本原則

工程教育認證理念有三大核心理念，分別是以學生為中心的理念、以產出為導向的理念、持續改進理念以工程教認證理念為指導范式的專業“深度‘引企入教’”實踐模式應該堅持的原則也要恪守這三大核心理念。曾經湖南工業大學自動化專業教師只要研究課本、做好課件、設計好試卷即可，老資格教師無需備課就可以勝任授課，這種以教師為中心，圍繞授課效果和分數來推進教學，根本沒有顧及學生在實際能力上的收獲和回應行業企業對畢業生的需求實際，導致培養的畢業生質量越來越達不到行業企業的需要。因此，必須以工程認證的三大核心理念為遵循原則推動專業“深度‘引企入教’”實踐。

其一，學生為本。專業“深度‘引企入教’”實踐模式應堅持以學生為中心，而不是教學為中心，就會時刻提醒教師，所有教學活動都是以生為本，課程大綱設計、教學計劃設計、教學講義設計等都要從學生畢業要求規定的能力指標出發，實際教學活動也要圍繞學生開展，以學生的收獲來進行評價，也就是要以學生獲得的相關能力對照專業畢業要求規定的相關能力來評價學生這門課程是否達標。畢業5 年左右的學生是否達到人才培養目標的相關能力要求成為評判專業人才培養目標的依據。

其二，產出至上。專業“深度‘引企入教’”實踐模式應秉承產出至上，“準備把學生帶到哪里去？”工科專業教育的產出不是課程，也不是成績合格，更不是一紙畢業證，而是課程授課能夠支撐人才培養目標的畢業要求，最后專業培養的畢業生是滿足行業企業需求的畢業生，是能夠解決復雜工程問題的畢業生。由此，工程認證要求反向設計、正向實施。專業“深度‘引企入教’”實踐模式要從復雜工程問題入手，堅持目標導向、需求導向、能力導向，時刻要檢討專業想讓學生取得的學習成果是什么、為什么會是這樣的學習成果、過程應該如何、如何知道學生已經取得這些學習成果、如何保障這個持續的過程。

其三，持續改進。專業“深度‘引企入教’”實踐模式應踐行持續改進，從而探索出專業“深度‘引企入教’”的一套可持續發展的范式。工科教育對標企業，企業最成熟有效的機制就是PDCA（計劃——執行——監控——處置）持續改進機制。專業“深度‘引企入教’”實踐模式的持續改進就是要從行業企業動態收集培養需求，動態調整人才培養方案，建立行業企業專家深度參與的教學過程質量監控機制，確保教學過程得到監控和教學結果也能夠及時獲得反饋；建立針對專業畢業5 年左右畢業生跟蹤反饋機制和第三方社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價。這種針對專業產出的畢業生的定期評價的結果再反饋給專業，專業以此作為人才培養目標、畢業要求等修訂的重要依據。

4 專業“深度‘引企入教’”實踐模式運行機制

在工程認證理念視域中，基于企業實際工程環境中解決復雜工程問題的現實需求和專業工科教育培養具備解決復雜工程問題工程技術人才這一核心訴求，專業“深度‘引企入教’”實踐模式就是要遵循學生為本、產出至上、持續改進3 項原則，確保相關企業特別是包裝自動化企業里面的各種展現工程背景、工程實務、工程流程的要素都能集聚到高校人才培養平臺中，這個培養平臺“要實現師資力量、技術設備等各類資源在產業與教育兩大系統中的全面共享與互融互通”[2]。專業“深度‘引企入教’”實踐模式必須深度整合校企各方面要素，健全需求導向的人才培養體系動態變革制度，構建統一人才培養平臺，校企雙方可以從統一的人才培養目標開始，調配雙方各自優勢資源，藉由共建機制，經過培養方案設計、培養資源配置、培養過程、學生畢業、企業使用和反饋等等一系列的流程，形成一整套系統的包涵培養方案共建、課程體系共建、師資隊伍共建、支持條件共建、持續改進體系共建等等運行方面的相關機制。

4.1 培養方案共建機制

專業“深度‘引企入教’”實踐模式首先要建立人才培養方案共建機制。所謂共建，就是專業在確定人才培養方案時不能關起門來自己拍腦袋決定，也不是走過場地詢問一些企業的意見，而是先要對專業多年來畢業生主要去向進行分析，形成主要用人單位行業和主要用人單位數據庫，在此基礎上，專門規劃人才培養方案修改制定計劃，精心甄選行業企業專家人選和周密規劃調查研討具體辦法。湖南工業大學自動化專業2017 版和2019 版自動化專業人才培養方案在校企共建方面開始有了一些具體舉措，而且一次比一次規劃得要仔細，涉及的企業代表性越來越強，收集的意見建議越來越具體和有針對性。專業通過實地走訪合作企業，和合作企業面對面討論專業人才培養方案和具體的課程體系，詳細了解企業現場復雜工程問題案例；還通過舉辦專業名企面對面研討會，現場收集各個合作名企對于專業人才培養方案和使用畢業生的意見建議；還有通過向合作企業和往屆畢業生發放調查問卷，從合作企業收集企業和往屆畢業生反饋。由此，湖南工業大學2017 版和2019 版自動化專業人才培養方案都比較充分吸納了部分合作企業和往屆畢業生的反饋意見和建議。

4.2 課程體系共建機制

專業“深度‘引企入教’”實踐模式的第二個運行機制就是課程體系共建機制。專業通識課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業實踐課程以及畢業設計課程，按照工程認證理念，這些課程都要圍繞復雜工程問題來設計，而復雜工程問題不是現有書本上可以涵蓋的，也不是可以一勞永逸地適用長時間的需求，復雜工程問題來源于企業的工程實踐，也隨時產生于企業每天的工程實踐。馬克思[8]指出：“向現實本身去尋求思想。”因此，專業課程體系建設必須向企業借力，必須從合作企業和專業針對的行業企業經常性地收集經典復雜工程問題案例，把這些經典案例合理插入相關課程中，有學者就提出，“以企業項目設計導入課程教學來提高教學質量”[9]；也必須充分發揮企業資深工程師的潛力和能力，盡可能利用好企業現有軟硬件，共建一些直接面向復雜工程問題的課程或者改造現有課程。湖南工業大學自動化專業通過向合作企業和往屆畢業生發放調查問卷或者現場調查，從合作企業制造現場和自動化專業相關崗位及工作搜尋現場復雜工程問題，與合作企業資深工程師一起商討現場復雜工程問題案例，并邀請資深工程師來校為學生講授相關專業基礎課程。最為突出的是，畢業設計作品展中，專業都會邀請合作企業資深工程師提前介入，從畢業設計作品選題到學生作品設計、制作、測試、展示等都全程指導，凸顯企業工程師在畢業設計這一課程環節中的重要作用。

4.3 師資隊伍共建機制

專業“深度‘引企入教’”實踐模式必須建立師資隊伍共建機制。僅僅依靠現有專業的任課教師，絕不能滿足工程認證要求，也絕不能滿足培養真正合格的工科人才的訴求。專業“深度‘引企入教’”實踐模式依據工程認證理念，師資隊伍里面必須包含一定數量的、合乎培養方案課程體系需求的合格的企業兼職導師。這些企業兼職導師不是學校和專業正式的同仁，也不是脫產過來的專職導師，更不是做做樣子的掛門導師，而是由企業派出的、校企共定的承擔實實在在教學任務的導師，這個教學任務是整個課程體系里某門課程或某個模塊課程的導師，或者某個學生或幾個學生課程設計或畢業設計指導的導師，這些導師深度嵌入課程中，成為課程能否有效支撐相關畢業要求的必要條件[10]。湖南工業大學自動化專業從2017 年至今已經聘請50 多名企業導師參與相關課程教授或者畢業設計指導和評價。

4.4 支持條件共建機制

專業“深度‘引企入教’”實踐模式必須建立支持條件共建機制。按照工程認證理念，專業必須具備能夠勝任培養符合以上人才培養目標、畢業要求，完成以上課程體系的支持條件。企業的各種軟硬件是企業完成制造經營的具體條件，也是復雜工程問題產生、識別、設計開發到利用多種手段方法去解決的條件。專業在學校受限于有限的教學、實習實訓條件，受限于師資知識的無法隨時與時俱進，單方面是沒法獨自承擔學生復雜工程問題能力培養重任的。湖南工業大學自動化專業從2017年開始，充分利用合作企業的實習實訓條件，順利完成了多次專業認知實習、生產實習和暑期實習；邀請企業導師指導和評價畢業設計作品展作品設計。

4.5 持續改進體系共建機制

專業“深度‘引企入教’”實踐模式必須建立持續改進共建機制。專業人才培養過程是否能夠滿足人才培養目標和行業企業的需求，很重要的部分就是來自行業企業的深度參與和及時跟蹤反饋。習近平總書記深刻揭示，“不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好創新”[11]。因此，校企雙方就人才培養過程中的已有基礎、工程痛點、未來合作經常性開展對話和研討，共建持續改進機制尤為重要。湖南工業大學自動化專業開啟持續改進共建機制始于2018 年，通過和合作企業一起建立名企面對面合作研討會、“深度‘引企入教’”論壇、定期走訪合作企業、定期收集合作企業調查問卷等持續改進機制，有效收集合作企業和往屆畢業生的反饋。

5 專業“深度‘引企入教’”實踐模式推進成效反思

湖南工業大學自動化專業從2017 年開始逐步實踐“深度‘引企入教’”，基于專業教育工程認證理念，專注包裝自動化特色，把楚天科技股份有限公司、湖南達嘉智能包裝科技有限公司等大量包裝自動化類知名企業納入合作聯盟，從學生的認知實習、職業體驗、志愿者活動、暑期實習小分隊、生產實習到企業派出企業導師指導畢業設計作品、分享企業應屆大學畢業生入職培訓、企業設立專門團隊包含工程師及合適資源全面負責專業電子設計大賽的準備、指導和競賽全過程，由此，專業“深度‘引企入教’”模式已經實現從小到大、從少到多、從點到面、從偏到全、從粗到精、從虛到實等6 個方面的轉變，正在慢慢形成學生認可、企業認可、專業認可、學校認可的多贏局面。